时间：2023-09-25 15:31:08
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
老师，有些话我不敢对您说。今天借着写作文的机会，让我一吐为快吧!老师，您布置的家庭作业实在太多了!
老师，您还记得吗?每当临近期末考试，我们都得做最后的冲刺。所以，少不了复习提纲。您几乎每天发一张复习提纲让我们写。虽然提纲上试题满满的，我们还是硬着头皮努力完成。您知道吗?有一次，我写一张复习提纲写到了晚上一点。写着写着，我就趴在桌子上睡着了。突然，一个噩梦把我惊醒了。我看了看挂钟，已经凌晨四点了。我多想继续倒下就睡，可是还有作业没完成，只好赶紧写完剩下的作业，最后才放心地睡觉。可是第二天醒来，我一直都晕乎乎的，别提有多难受了。
一次中队课，我们知道了西班牙的小朋友几乎不留作业;某某国家除双休日外，还有一天是不背书包的日子……我们是多么羡慕这些小朋友啊!
老师，您别再给我们布置那么多作业了好吗?哪怕周末给我们留下一天属于自己的时间，我们也会觉得很幸福。
老师，您能接受我的建议吗?
随着英语课程的难度日益加深，学生的分化越来越严重，如何更好的实施分层教学变的举足轻重，面对自己教学中的得与失，反思如下：
一、越来越多的学生认为学英语高不可攀，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．兴趣是学习的最好老师，发展学习兴趣、发挥心理优势，有利于激发学生学习的主动性和积极性，树立自信心。养成良好的学习习惯，形成学生继续进步的能力，改进措施：端正学生学习态度，激发其学习兴趣，培养学习习惯、创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。符合素质教育精神的英语教育观，要求教师在教育教学过程中将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观。帮助学生端正学习态度，使他们充分认识到英语学习的重要性，从而更加积极主动地学习。同时，也应在英语的入门教学中，把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。通过游戏、教学图片、对话、表演等方式，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。坚持以表扬、鼓励为主，注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。并在教学中也应注意培养学生学习习惯的养成，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。
二、由于课程紧，任务重，没有复习、巩固、操练语言的机会。除了教材外，学生很少接触当代生活中的语言材料，因此语言输入量小，信息含量低。而初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，信息输入越多，产出越多，应采用渐进式教学形式和手段，适度扩大信息的输入量。
改进措施：充分利用现代化教学手段。多媒体、幻灯机、电视、vcd等现代化教学手段，有利于调动学生的积极性。并让每一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维。多媒体信息量大、速度快的优势还可以帮助教师传递大量的信息。此外，也应考虑用实物、图片、直观教具和表演等方法，使学生在一种近似自然的环境中学习语言，主动、自然地抽象出语法规则，使学生准确地理解。课外活动也是重要的教学辅助手段。课外活动有利于学生开阔视野，陶冶情操，在不知不觉中学习英语，但课外活动的内容要适合学生的`知识程度，形式应多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、做游戏、表演、开讨论会等。
三、不同的学生在学习的深度、广度以及学习进度上都存在相当大的差异。根据这一特点，教学方法也不应相同，应因材施教。注意针对学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入各种操练活动中。对学习有困难的学生应以增强自信心，激发学习兴趣为主，必要时降低要求，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学的基本要求。分层施教，因材施练，异步达标，分层施教。根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，将学生分为三层：提高层和发展层（a层）、基础层（b层）,根据层次设定不同的目标。
a层能掌握课本知识，并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听、说、读、写能力。掌握所学知识并熟练运用到日常会话。
b层对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。因材施练。在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供a、b、层的学生使用。课堂问答上可设计二个梯层：第一梯层，、设计基本的、简单的、易于模仿的题目，第二梯层设计具有灵活性的题目，便于大多数同学对知识的掌握吸收设计一些思考性和创造性强的题目，以便于a层同学强化知识并熟练运用。
在作业的设置上，a层应多自学、挖潜能，使其自己学会总结学习规律，勤反馈，多鼓励,使其自行更正,并知其然、也知其所以然，b层降低难度,作业当面批改，逐一订正,异步达标对于不同层次的学生，在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。笔试：a层70-80分以上达标，b层40-50分达标.口试：可让a层根据情景自编对话，b层朗读或背诵，最后，考试后，根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行层次调整，促进学生向好的方面转化，形成你追我赶和主动进取的氛围。
四、一些学生没有养成课前预习，课后复习巩固的习惯，也没有听英语广播、看英语节目、阅读课外英语材料的习惯，有些学生甚至不会使用工具书。改进措施：能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志。因此，对初学者首先要灌输一些好的学习方法，并在课堂教学、课后作业及单元测试中有所体现，逐步培养学生良好的学习习惯，使其能了解和掌握记忆的规律，摸索出适合自己的学习方式。并能根据自己的情况，管理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神，逐步养成自主学习的能力。
这就是我在分层教学中的一些反思，不到之处，望指出。
作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的'回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。
两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。
下午第国节课后，年级部召开了高三教师监考会及工作会议。下个星期一与星期二，要进行段三考试。
段三考试主要还只是对这个阶段同学们学习情况的一个总结，比如生物，只是考必修二的部分内容。更为重要的是一个月后的合肥市一模考试。
每逢考试到来，作业都会很多。有的同学能从容应对，有的同学显得就很仓促。能从容应对的同学，主要是能紧跟着老师的节奏，老师的课上到哪儿，他就会把配套的作业练习做到哪儿，当作业布置时，实际上，他已经做的差不多了，所以说，作业对他一点压力也没有。
如果，你的作业速度快，学习效率高，在作业完成之余，做一点课外练习，针对自已的弱项，补一补，提高，提高，是可以的。
但是，如果你的学习效率本来就低，你做题的速度没有过人之处，同样是做练习，你不如做全班统一的配套练习。
第一，老师布置的作业，一般都是按照自已的复习计划，以及上课进度布置的，它能对今天上课的内容进行及时巩固。
第二，再好的老师也不可能在上课时面面俱到，总会有知识点的遗漏，及时作业，能扫清知识的盲点，留心知识点的细节，也加强知识点前后联系。
第三，全班的统一练习，遇到问题，便于大家一起讨论，你不会的，可能别人会，大家一讨论，这个题就会了。
班里，有一位同学，你说他不勤奋吧，他一天到晚也是捧着一本资料在哪儿瞎做，可是我一翻他的《分层作业》，全部都是空着的，我对他说，你知道你生物成绩为什么上不去吗，不做老师布置的作业呀!
高三了，学习确实很累，很苦，我不反对同学们自已有自已的想法，不反对同学们各种千万百计的想把成绩提高上去。但是，不能盲目地瞎干。
毕竟，你是第一次经历高三。而老师也不知道经历过多少个从高一到高三的轮回。
什么是高效?做好老师统一布置的作业，就是高效。
做作业，并不是说交了作业就了事。而是要做好作业，做懂作业。
同学们在做时，我也在做，每做到一个好题，我都会做一个记号，上课时，我总是想方设法，在讲什么知识点穿插进去，然后请同学们把小册子拿出来，一起来思考，一同来品味这个题目的妙处。如果你不做，上课，你只能是陪坐!
晚自习，总有同学上讲台问我问题，问的也是《分层作业》上的题，这个也问，那个问，我就会把同学问比较多的哪个题，集中一下，抽时间把哪个题讲一下。如果我讲的那个题，你没有做，上课，你也只能是陪坐!
所以，做老师布置的作业很重要。
历史作为一门小副科，按理是不应该布置作业的，但现实往往很无奈，偶尔我也会给学生布置一些作业，大致分为两类：
一、常规性作业
个人认为，学生的历史作业为我市的《自主学习指导课程》，因为学校要求教师有批、学生有改的'痕迹。有时课堂上有时因为这样那样原因，该完成的练习没有完成，就需要给学生留作业了，要求学生必须于规定日期完成，以免影响批阅。当然也有余地，考虑到学生基础和能力的差异，我会把相关题目分为必做题、选做题两大类，对不同层次的学生做出不同要求，落实分层教学，尽量减轻学生学习压力。
二、活动性作业
为了增强学生学习历史的兴趣，我常常会布置学生一些周末作业。内容多为活动性的，如搜集历史小故事、阅读人物传记、做一个历史性的小调查、观看一个历史类的电视节目等等。这类作业大多数学生是喜欢的，毕竟和常规作业有些区别，做起来没压力，在玩中就完成了。有些不喜欢历史课的同学偶尔会通过这类活动逐渐喜欢上历史，这也是我所期望看到的。