时间:2023-11-18 07:25:09
阅读范文可以帮助我们发现自己写作中的不足和问题,进一步改进写作技巧。下面是小编整理的一些范文范本,希望能够给大家提供一些写作的参考和借鉴。
镜头二:学校旁边的菜场,到处是废弃的塑料袋与垃圾,连空气里也弥漫着各种“怪味”。
(活动二)图一:绿色食品标志图由三部分构成,即上方的太阳、下方的叶片和中心的蓓蕾。标志为圆形,意为保护。整个图形描绘了一幅明媚阳光照耀下的和谐生机,告诉人们绿色食品正是出自纯净、良好生态环境的安全无污染食品,能给人们带来蓬勃的生命力。绿色食品标志还提醒人们要保护环境,通过改善人与环境的关系,创造自然界新的和谐。
图二:中国环境标志图形由中心的青山、绿水、太阳及周围的十个环组成。图形的中心结构表示人类赖以生存的环境,外围的十个环紧密结合,环环紧扣,表示公众参与,共同保护环境;同时十个环的“环”字与环境的“环”同字,其寓意为”全民联系起来,共同保护人类赖以生存的环境。
(活动三)示例:计策一:多植树造林,还大地一片绿色生机。计策二:建立垃圾处理中心,垃圾集中存放,集中处理。计策三:加大环境保护宣传力度,提高公民环保意识,自觉保护公共环境。
(活动四)只要办法可行,且叙述清晰即可。
2.美国人注重孩子的吃相,规矩;注重培养孩子的独立自主的个性;。
中国人注重孩子的身体健康(吃什么、有没有吃饱)中国人对孩子不放心,什么都管,因而造成对大人的依赖性。
1.比一比,再组词。
侮(侮辱)谎:(谎言)矩(规矩)。
海(大海)慌:(慌张)拒(拒绝)。
2.先把文中画线部分换成三个成语,再写两个表示人多的成语。
人声鼎沸,山呼海啸,万人空巷,
门庭若市,车水马龙,座无虚席,
济济一堂。
3.写出下面加点词在不同句子中的意思。
淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?(水和土壤“自然环境”不一样)。
齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。(社会风气、社会环境不一样)。
4.默读课文,填空。
起因:楚王仗着国势强盛,想侮辱晏子,显示楚国的威风。
结果:楚王自取其辱,不敢不尊重晏子了。
5.品读课文片段,完成练习。
楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国,楚王叫人把城门关了,让晏子从这个洞进去。晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问狗国,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
(1)答:我从从中体会到了晏子的反应敏捷、智慧超群。
(2)要我钻狗洞,必须是楚王先承认楚国是狗国。
(3)偷鸡不成蚀把米。
哑巴吃黄连有苦难言。
搬起石头砸自己的脚。
(4)短:矮小。
使:出使。
全文的参考意思:
楚国人因为他身材矮小,就在城门旁边特意开了一个小门,让晏子进去。晏子不肯进去,说:“只有出使狗国的人,才从狗洞中进去。现在我出使的是楚国,不应该是从此门进去吧。”迎接的人只好改道请晏子从大门中进去。
看了还看:
1.
2.
3.
4.
5.
这是一个山清水秀的小村庄,四周青山环抱。村子里绿树成荫,绿草如茵,五彩缤纷的花儿遍地开放。一条小溪穿村而过,犹如碧绿的玉带。一座低矮的茅屋前,一棵大树巨人般挺立着。屋后,一片竹林枝繁叶茂。门前的小溪,岸上长满了碧绿的青草,溪水清澈透明,溪面波光粼粼。溪中,荷叶挨挨挤挤,像一个个碧绿的大圆盘。一朵朵荷花从这些大圆盘之间冒出来,婷婷玉立。有的绽开了,露出嫩黄色的莲蓬,像小仙女穿着漂亮的舞裙跳起了快乐的踢踏舞;有的含苞待放,看起来饱胀得马上要破裂似的,偶尔还有只小蜻蜓落到上面休息。鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏着。不知是谁家的一对老妇妻,刚喝完酒,带着醉意坐在茅屋前亲热地闲聊。放眼望去,勤劳的大儿子正在溪东豆田里锄杂草。尽管他戴着草帽,炎炎烈日还是烤得他大汗淋漓,汗水洒在豆田里,滋润着豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成,锄得更起劲了。心灵手巧的二儿子正坐在门前认真地编织着鸡笼,随着他的手不停地翻动,竹条在他手中飞舞着。惟有最受宠爱的小儿子十分顽皮,正悠闲地独自趴在溪边剥着莲蓬呢。
一、导语激趣,引人课题:
教者出示宇航员拍摄到的月球地貌的图片。有条件的,也可以播放一段宇宙飞船探访太空的录相资料。先简要解说图片内容。
教师:同学们,你们知道这些珍贵的图片资料是怎么得来的吗?对,是我们的宇航员登上月球后拍摄的。(或是通过人造卫星拍摄的)那么,你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗?让我们一起学习:月亮上的足迹。
(板书课题、作者)。
二、课文的层次及时间表示:
a、全文共四个层次。
第一层:(1、2)交代时间、地点、人物和将要发生的事件。
第二层:(3-9)写飞船离开地球,向月亮奔去。准备、登机、检查、起飞、飞行。
第三层:(10—15)写飞船登月成功并写宇航员在月球表面上的活动。
第四层:(16——20)写登月归来。
b、时间事情的进展:
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。
火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落,火箭继续上升。
离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作。
火箭发射后13小时30分,宇航员进入梦乡。
19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。
19日晚9点32分地面呼叫,飞船减速,准备登月。
20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。
同日上午11时39分登月舱打开舱门。
11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯,登上月球。
22日0点15分’宇航员被唤醒,登月舱升空,离开月球。
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层,返回地球。
三、学习词语,掌握下列词语的意思并造句。畅谈:尽情地谈。昂首挺立:抬头挺胸,笔直地站立着。形容人很有精神,很有气魄的样子。遥遥在望:形容远远地可以看到。可望而不可即:只能够望见而不能够接近。即,靠近,接触。
四、快速阅读课文,完成下列各题。
1.登月的全过程可分为几个阶段?试概括每个阶段的内容要点。
2.宇航员登上月球后做了哪几件事?
(1检查登月器的着陆情况。2采集月壤和月岩。3树立登月纪念碑。4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。5插上美国的星条旗。6与美国总统尼克松通电话。)。
(教师根据学生的回答,择其要点板书。)。
3.文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?
(按事情发展的时间顺序,将有关表示时间的短语在书上圈点。)。
(表达了作者的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹,对宇航员的敬佩。)。
五、组织讨论:
1.作者在文章中用了很多数字,这些数字起什么作用?
(因为这是一篇太空探索的文章,太空探索对数字的精确度要求非常高,这些数字主要是为了体现本文的准确性、科学性、真实性,体现记实报道的特点。)。
(先让学生畅所欲言,教师稍作归纳。“一小步”是指宇航员们从飞船跨到月球表面的一小步,对一个人来讲确实很容易,毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步,它显示了人类卓越的聪明才智,表明了人类高度发达的科技水平,开创了人类对宇宙探索的新纪元,这意义就非同小可,因此说这是巨大的飞跃。
六、小结。
这篇记实报道以平实的语言,真实地记录了人类首次登月的全过程,表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。本文按照事情发展的时间顺序来记叙,条理十分清晰,记叙的要素交代得一目了然,且语言平实、准确,体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。
(3)随意
3.(1)②
(2)①
理由:与上文相衔接,读起来很顺口。
4.作出走大路的决定。因为“我”伴同儿子的年月还长,而伴同母亲的时日已不多了。
5.这是作者精心的安排,既表现了春天的气息很浓,充满着生机,照应了前面儿子说走小路“有意思”的原因,也点明了母亲担心“走不过去”的原因。
6.这是传神之笔,对照中,既体现了尊老爱幼之情,更蕴含了继往开来之意。他们背上背的,意味着对上一代人和下一代人所担负的使命,因而也意味着整个世界。
7.(1)梅格安捐出了自己最喜欢的布娃娃;(2)布兰德捐出了他最喜欢的圣斗士;(3)布雷特捐出了他的宝贝火柴盒汽车;(4)“我”将旧夹克衫换成了新夹克衫捐给灾民。
8.(1)他们被梅格安无私的举动和爱心深深地触动并深受启发
(2)“我”被孩子们“诚挚的仁爱”所感动,“我”
希望那个年轻女人也如“我”一样生活得幸福美好
9.示例:
(1)联想到人与人之间美好的情愫。
(2)只要人人都奉献一点爱,世界将变得更精彩。
10.示例:让“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”
从我们做起吧!
2、(1)a(2)c。
3、(1)人类在历史上的生活不正如旅行一样吗?(2)这种壮美的趣味,只有雄健的精神能够感觉到。
4、意思是民族生命的进程也是这样:有时遇到顺利发展的平稳期,有时遇到战乱之类的艰难国运。
5、在和平发展的平稳时期,要高高兴兴地向前行;遇到艰难国运时,要敢于向前,享受冒险的美趣以及成功后的喜悦。6.“雄健的精神”也就是民族的精神,是冲破一切艰难险阻、勇往直前的精神。
7、提示:用“长江大河”比喻民族生命进程,用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡,一往无前。这些比喻都体现了作者内心的豪情壮志。
9一个女子拖着病死孩子的棺材,冻僵在路边。列宁格勒人张贴在墙上换取物品的启事。战事中,剧场天天开演,学校准时开学。小姑娘丹娘一天天记下亲人死去的事实。
10不好。因为“900天”表达出时间的缓慢,而“两年半”却没有这个效果。反应了人的光芒,战争的艰苦。
11指人类坚强不屈,百折不挠的品质。
12深夜的德阳市汉旺镇,在这汶川大地震中。一位教师双臂拉开趴在课桌上,在他身下的事四名学生。这位用生命保护学生的教师就是谭千秋。
13、示例:从19世纪初起,英、美等国大量走私鸦片运入我国,危害我国人民健康,无数金银流出国外,害得我国国弱民穷。林则徐赴广州查办,带领广大人民奋起反抗,迫使外国鸦片商交出了鸦片2万多箱,共重1100余吨。林则徐命人在虎门将其尽数销毁,给了列强沉重的打击。
一.1.会心得意处显示2.(1).他只要一去总是喝光,约定必醉方休。(2).醉酒赋诗,以娱乐自己的心志。3.读书,喝酒,写文章.4.b5.(1).一种与世无争,逍遥洒脱的人生态度。隐居田园,不与世俗,不与官场同流合污(2).采菊东篱下,悠然见南山。
三.夏夜的星空。
白茫茫的银河,静静地躺在湛蓝的天空中.灿烂的星群在银河里闪动,像是无数漂在河上的航标灯.
1.隐喻着因年龄的稚嫩,认识的浅陋,而容易犯的不可避免的错误,青春路上的小路,是喻指因犯错误而走的弯路.
2.作为"过来人"所拥有的生活经验;想以此来劝告,避免后来人重蹈覆辙.
3.表现了"我"好奇心,求知欲,不屈不挠的精神,及执着与顽强.
4.道路是曲折的,前途是光明的,只要执著于一个目标,顽强地奋斗,努力,未来就是美好的.
5.任何人都具备人类所共有的美好品质,好奇,求知,执著,顽强,并且乐于实践,不落后,这是我们值得庆幸的优点.
6."过来人"的"拦路癖",无非是想让后人少犯错误,少走弯路.但是人性的发展却无视这些,它按照人的成长规律循序渐进,不会因为长者的经历,而废除后来人的成长过程,没有这一过程,就没有真正的成长,这是规律,所以,明智的长者,会叮咛之余,微笑着关注这一切的发生与结束.
白茫茫的银河,静静地躺在湛蓝的天空中.灿烂的星群在银河里闪动,像是无数漂在河上的航标灯.
你看,靠着银河的那几颗星,多像一只在银河中展翅欲飞的天鹅,也许那就是"天鹅座"了;在银河南端的那几颗星,多像一个高举双夹,翘着尾巴的大蝎子它就是有名的"天蝎座"了;在银河左边的那几颗星,多像一把精致的大提琴;在银河右边的那几颗星,多像一只准备要起飞的雄鹰;练习六一.(1).壮丽(2).悲伤二.倍暗日异开山长万心一发强理壮云三.1.数不清2.愿者上钩3.猴子称霸王4.不识好人心5.四不像五.1.精神到处文章老学问深时意气平练习七一.1.公共卫生也应该讲究啊。2.还好有你监督嘛。二.(1).退(2).老(3).偏暗(4).易(5).生三.1.途径方法正规2.坏人就怕遇到“阳光”四.1.答:心脏病、癌症、突发病和肺炎。第五位。2.答:交通要分离、交通要连续、交通流量均分3.答:道路语言是指道路上的交通标线,标识,交通标志和交通信号号。易懂4.答:道路语言的规范,完善与科学化是城市交通管理现代化的最重要标志。5.答:此题无划线。6.答:指交通网络意外的胡同,里弄,窄街,以及便道等道路。由于它路窄,形式复杂或难于管理等原因。以此来疏通微循环网络,达到对于干道网络分流的目的。练习八一.1.大风起兮云飞扬,安得猛士兮守四方。2.待到重阳日,还来就菊花。3.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。4.举头望明月,低头思故乡。三.落花/你注定一路与风儿相伴/刻刻为春芽献出营养/却腐化你自己四.1.济南冬天的湖不结冰2.那水呢,不但不结冰………….全拿出来了3.把白雪写活了,体现他的生气。4.拟人天儿越晴,水藻越绿。5.澄清的水灵的蓝水晶把水面倒映的红屋顶,黄草山,比作小灰色树影。6.温晴五.心动不如行动,某些事等待其实就是意味着放弃,意味着错过。练习九一.1.喜欢“超级女生”的人很多,喜欢“2004年感动中国人物评选”2.学生们的全民素质有待很大的提升。四.1.一不报,二时候未到。立即尽孝2.孝心在我们身旁时,我们从来不会在意,只有到死神降临时,我们才会看见她。
4.赶快尽孝。不会让他们再生气,做一些力所能及的事,让他们省点心。
(师生问好,组织上课)
师:好,这节课我们要学习一篇课文,叫什么名字?
生:(齐)散步。
(板书:散步莫怀戚)
师:昨天有预习吧?有不认识的字词查过没有?
生:(齐)查过。
师:查过什么字词啊?
生:(七嘴八舌)jiqi
师:莫怀戚,莫怀戚会写了么?以前碰到过这个“戚”吗?
生:(部分)碰到过,亲戚。
师:非常好,还有其他字词吗?
生:(部分)sha
师:哦,一霎时,什么意思呀?
生:(部分)一刹那间,一瞬间。
师:哦,一刹那间,一瞬间。一刹那的“刹”,一瞬间的“瞬”会写么?
生:(异口同声)会。
师:嗯,真好!还有其他字词么?
生:(个别小声)没有了。
师:没有就没有,要大胆的说,这说明我们基础很好。随后,我们要记住文章里面的个别字词,注意不要写错了。
生1:大概是写了作者和他的母亲,和他的妻子和儿子,在散步的时候体现出作者的孝顺。
生2:体现了他们浓浓的亲情。
师:哦,浓浓的亲情,是你读出来的吗?从哪里读出来的?
生2:从课文的注释里。
师:哦,从导读里面看出来的,很好,请坐。
(板书:一家四口人在田野上散步)
师:好,如果咱们完整一点,散步过程中,遇到什么啦?
生:(齐)分歧。
师:什么样的分歧呀?
生:(异口同声)母亲要走大路,儿子要走小路。
师:结果?
生:走了小路。
生:亲情。
(板书:孝顺爱浓浓的亲情)
生3:我从中读到了儿子对母亲的敬意,以及母亲对孙子的那种关爱的心态。
师:哦,好的。孝顺,不仅仅有孝顺,恐怕还有敬意,最后敬意这个词用的重不重?
生:(部分)不重。
师:母亲对儿子、对孙子,那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦?
生:(齐)是。
师:好,还读出了什么?最后还记得那个镜头吗?走到一处不好走的地方?
生:(七嘴八舌)我背起了母亲,妻子也背起了儿子。
师:怎样背的?
生:(教师领读)慢慢地,稳稳地,走得很仔细,我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。
师:有什么感觉?谁来试试看,把你的感觉传递出来?
生4:还有很浓的责任感。
师:嗯,怎么读出责任感的?
生4:就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界,觉得那个责任感很强烈。责任感很重,要照顾他的母亲和他的儿子,负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地,这样才能照顾好。
(教师板书:责任感)
师:缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么?
生:(七嘴八舌)慢慢地,仔细的。
师:走的稳稳地是什么角度写的?很小心,对吧?慢慢地是速度上,是吧?
生:(齐)是。
师:走得很仔细是什么呀?
生:(部分)小心的。
生:(齐)孝敬。
(教师板书:孝敬老)
师:对孩子,对小的下一辈?
生:(齐)关爱。
(教师板书:关爱小)
生:(齐)明白了。
生:(齐)小。
(教师板书:小)
师:太小了,这样的事情我们是不是经常发生啊?
生:(齐)是。
师:你看,哪有一家不去散步,不去公园玩,不去看看电影的,这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中,作者莫怀戚,他感受到了浓浓的亲情,我们一上来就感觉到了。
(教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号)
师:感受到了,“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。
(教师在板书“责任感”下加着重符号)
师:这样的感受是不是很大?算不算大?
生:算。
师:应该算,好。
(教师板书:大)
师:(指着板书)那么这么小的事情,怎么能够传递出这么大的感触来呢?这个怎么混合的呢?我们来看看作者是怎么写的,怎么把这个小事写得这么意义非凡?我们通常是怎么写的,比较一下也许就能发现。先来看第一段,我请一位同学来把第一段朗读一下。
(生齐举手)
生5:我们在田野上散步,我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:嗯,很流畅。那个孩子,你读的时候,你想传递出一种什么感觉来?其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来,来,来说说看。
生5:我想找到,就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。
生6:我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。
生7:我看出了他们一家很和睦,很幸福。
……
生8:我们家人去田野里散步了。
生9:有一天,我和我们家人去散步了。
师:好,这两位同学说的有区别吗?区别在哪里?
生10:同学9加了时间。
生11:同学8的意思是全家都去散步了,而同学9的意思是不一定全家去散步。同学8的意思是他全家,爸爸妈妈、爷爷奶奶什么的都去散步了,而同学9说他和他的家人,有可能是他和他爸爸散步,他妈妈没有出来。
生12:人数上有区别,一个是全家人,一个是部分人。
……
(生出声读)
生13:我的感觉是,作者比这两位同学说的越来越具体了。
生14:作者在这写的是有次序的,把母亲放在第一个,就说明了对母亲有敬意的感觉;把小辈放在最后面。
师:嗯,她还发现了个顺序问题,那放在第一个的是谁呀?
生:(齐)我。
师:那按照我们刚才那位姑娘的次序,放在第一个的应该是谁呀?
生:(齐)母亲。
(学生静默两秒)
师:很有挑战性,我从来没有遇到过孩子问这个问题!
(部分学生举手)
生15:我想的应该就是,这个“我”放在第一位,说明我的责任最大;把“母亲”放在第一位,母亲的责任就最大,而“母亲”已经老了,我的责任应该是最大的,所以把“我”放在第一位。
师:从文章里找出一些支撑你观点的语句来。(面对其他同学)他已经有非常好的感受了,来,小伙子你在读了这么几遍文章以后,你从哪里感受出了,作者的责任感特别特别的强?其他同学如果有的话,可以帮帮他。
师:好,我们好多同学想帮你,你愿意接受别人的帮助么?
(生点头示意)
师:好,后面那个女孩子。
生16:先是第二自然段最后一句话,“她现在很听我的话,……一样。”
师:嗯,这句话圈一圈,非常好。
生16:然后是,第六自然段,“不过一切都取决于我,……感到了责任的重大。”
师:同样要圈一圈,找的好吧?
生:(齐)好。
师:嗯,还有同学想讲吗?这两句话一定要圈一圈哈,等会我要看你们的笔记。
生17:一霎时,我感到了责任的重大。
生18:但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
生:我觉得他这样具体的写出这些人物,是为了引出下文,为下文做铺垫的。写出他们四个人去散步的事情,更能体现出他想表达的浓浓的亲情。
师:更能,确实是更能,但怎么就更能?
生:我觉得就是,他一个一个介绍,说明这些人对他都非常重要,都是有同样的重要性,不是说他偏向谁。然后,把“我”放在第一个,就是我的责任是,能够帮助他们,能给他们一些温馨的东西,让他们觉得很有,就是很放心吧,跟我在一起。
(板书:一个一个介绍很重要)
(生点头)
师:为什么聚光灯要一个一个的打上,镜头要一个一个的对上去?就是这每一个人都是,(停顿一秒)非常重要的。
师:我想请大家再来读一读这段,请刚才第一个读这段的那个男孩子,你再来读一下这句话,好吗?其他同学听听看,先回想一下他第一遍读的时候是什么感觉,这一遍他读起来有没有一点调整,好吗?来。
生5:我们一家在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:有变化么?
生19:他感情有变化。他把“我”,还有“我的母亲”加重了。
师:哦,加重了,还有什么变化?速度上有变化么?
生:(异口同声)慢了。
师:慢了,慢了就怎么样啊?
生:(部分)强调。
师:强调,强调的意味就出来了。我们一家在田野上散步,那是什么口气呀?
生:(齐)欢快的。
生:(七嘴八舌)缓慢的,慢慢地……
生20:“散步”两个字可以体现出来,他们速度要很慢,因为散步是一件很惬意的事情。
生21:这几个标点符号可以体现出来,像逗号,冒号,“我”后面有个逗号,“我的母亲”后面也有个逗号。
生:(齐)责任感。
生:逗号。
师:为什么不用顿号?顿号的停顿就是?
生:短暂的。
师:短暂的,比较短促一点的。做了笔记没有,同学们?
生:要长。
生22:我和我的妈妈去散步。
师:“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样?
生22:我觉得,“母亲”这个称呼就尊重一些。
师:嗯,为什么说“母亲”就尊重一些?那“妈妈”是什么感觉呢?
生22:用“妈妈”感觉也可以,就是没有,没有,怎么说呢。
生22:说“老妈”的话,我会感觉到比较亲切一点,“母亲”听起来就感觉是对长辈的比较尊重。
师:他的感觉非常好,叫“老妈”显得亲切,叫“母亲”是?
生:(齐)尊重。
师:“老妈”是什么时候用啊?
生:(七嘴八舌)平时,随意,偶尔……
师:“母亲”往往用在什么场合?
生:书面语。
师:哦,书面语,有感觉了吧,很好,请坐。你看,第一段里我们有几个发现?
(学生七嘴八舌)
师:第一点我们发现了,所有对象一一出现,是不是?
生:(齐)是。
(教师板书:1、对象一一出现)
师:第二个我们发现了什么?对象排列的?
生:(齐)顺序。
(教师板书:对象排列的顺序)
师:第三个我们发现了什么?考考你们。我们从什么来判断语速?
生:(齐)标点。
(教师板书:3、标点)
生:(齐)逗号。
(教师板书:逗号、冒号)
生:(个别)对母亲的称呼。
师:对“母亲”的称呼是书面语。
(教师板书:4、书面语)
师:了不起吧,同学们?现在停下来,带着这种感觉读第一节、第二节,我让大家已经读了四五遍了,不要齐读,自己读。节奏一定是慢的,作者心中一定是带着一种郑重其事的感觉的,慢慢地把那种郑重其事的感觉读出来,自己读,体会。
(学生自由朗读,教师巡视,指导朗读。)
师:嗯,同学们读的很轻,是不是有点感觉啦?
(生点头示意)
师:这种表达,让我们这么小的事情变得?
生:(大部分)重大。
师:所以以小见大不是一下子拔高,而是一开始作者就有意识的一种,我们给它一个命名吧——庄重的表达。有意识的一开始就用一种庄重的表达,让我们感受到他对这件事情的,态度!庄重的表达。
(教师板书:庄重的表达)
(学生讨论,教师巡视并做指导)
师:有感觉的同学就可以举手示意一下,让我来听听你的感受。
生23:说“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”从这句话我读出了,他对母亲在冬天里熬过的那些艰苦的日子发出的感叹,春天来了,他为母亲感到高兴。
生:是。
生:(齐)严冬。
师:严冬,是一个不同寻常的冬天,所以这个“熬”字是一个程度深的词。
(教师板书:5、程度深的词语)
师:还有么?
(教师在众多举手的同学中,寻找还没有发过言的同学)
生:还是刚才那位同学找的那段,就是“但春天总算来了。”这句写了他盼望春天的到来,也盼望母亲的生命能够到春天的感叹。
师:这句中哪个词语程度特别深呀?
生:(齐)总算。
师:好,总算。这句中还有吗?我们既然找到了这句,我们就要盯着这句,把这句琢磨透。
(大部分学生举手,教师找寻还未发过言的学生回答问题)
生24:今年的春天来得太迟太迟了,这句话。我听说,老人在严寒的冬天一般都是体弱多病,到了春天万物复苏的时候,他身体也就好一些了。而作者说,春天来得太迟太迟太迟太迟了。
师:嗯,对呀,你看他读了四遍,他觉得两遍不过瘾,
(师生笑)
师:这个地方作者用了一个什么修辞手法?
生:(齐)反复。
师:反复,懂不懂?学过没有?
生:学过。
(教师板书:6、反复)
生:(大部分)有。
师:说一遍,还是说好几遍?
生:(大部分)好几遍。
生:(齐)是。
生:感受到了。
师:其实还有,不过我相信你们还会有其他的发现。愿意讲这句也可以,愿意讲其他的发现也可以。
(大部分学生举手)
生25:“我说,正因为如此才应该多走走啊”这句话体现出了,他对母亲的关爱。
师:哪个词,哪个句子?
生25:正因为如此,才应该。
师:语句是非常重,非常肯定的。还有么?(前两排同学都把手举得很高,后面也有部分同学举手)你看我们前两排,从这开始我要找一下中间的举手的,好,这一排这个小姑娘举过,那个小姑娘举过,最边上的小姑娘你好像不喜欢举手,举了一次我没来得及叫你,来,你来把你们的想法讲讲。
师:有发现吗?第二节、第三节,后面都可以。
(生26沉默,教师继续提示)
师:没关系,刚才我们同学讲了两句体现作者责任感的句子,你们划了吗?
生:(齐)划了。
师:第二节中的哪句话?
生:(七嘴八舌,纷纷将手举得很高)……
生26:(小声地)现在母亲老了,她想依靠我,她觉得我就是很值得依靠。
师:是,她觉得我值得依靠,这句话可以看得出。很听我的话,用的什么词?
生:(齐)很。
师:(指着板书)程度深吧?这个前面也有一个词,可以看出母亲对我的态度。
(学生踊跃举手)
师:哪个词?
生:(齐)信服。
(学生纷纷举手)
生27:这一段讲了,他母亲对他很体谅,他母亲也就信服了,跟他一块出去了。
师:“体谅”这个词调整一下?他的母亲对他,可能也有体谅,但更多的地方是什么呀?
生:(大部分)信任。
(学生纷纷举手)
师:这个是比喻句吗?
生:(齐)不是。
师:是一个什么?
生:(七嘴八舌)比较、对比……
师:比较、对比。这个比较看出什么来啦?
(大部分学生举手,教师走到后排)
师:来,旁边那位同学,我还是要换一个同学,来,你来说说看,这个比较能看出什么来?
(教师板书:7、比较)
生28:我觉得更能看出,我的那个责任感很重。
师:怎么就看出他责任感很重的,你把推理过程告诉同学们来。
生28:用到一个词是“信服”,还有就是,“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,从这句能看出来,就是他想表达自己的责任感很大,很重大。
师:嗯,这个感觉可能还不够敏锐,来,坐下再想想,再想想。
(其他学生纷纷举手)
师:(笑)是不是唯一的?
生29:(笑)不是。
师:不要去讲唯一的。
生29:就是主要的依靠就是母亲,我现在长大了,母亲主要的依靠就是我,她很相信我。
师:有感觉了哦,发现了两个时间段的词语没有?
生:(七嘴八舌)小时候,现在。
师:小时候,现在。他讲道,小时候母亲对于我来讲是最值得信赖的人,现在我成了母亲?
生:(齐)最信赖的人。
师:这样一个很近似,回环那样的,对称的句子。比较中看出这两个人的,什么?
生:亲,亲近。
(教师板书:关系)
生:(七嘴八舌)……
师:母亲对孩子肯定是,很?
生:(部分)喜爱。
师:很喜爱,很负责任。
师:现在呢?
生:(七嘴八舌)母亲很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
师:是啊,通过这样一种比较,我们同学那样一种浓浓的亲情的感觉,出来了吧?
生:(纷纷点头)出来了。
生:是。
师:做笔记了没有?
生:做了。
生:(齐)可以。
师:(指着板书)这个庄重的表达,我们今天发现了七点,发现了吗?笔记都做好了没?
生:(齐)发现了,做好了。
师:你回去看看,你还有没有其他的发现,这是第一项作业。第二项作业是,我们的教材在编写的时候,有三句话被删掉了,大家看投影。
(屏幕显示教材里被删掉的三句话)
师:大家把这三句话加到你们的课本里,看看该不该删?
(学生抄被删掉的三句话,教师巡视)
师:刚才同学们抄的时候,我注意到很多同学已经很认真的把文章分出了层次,这个不一定分的情,不是每一篇文章都要分层次的。同学们,你们很认真,我很感动,但是不要想着每篇文章都先分段落分层次。今天,我们重点研读了第一、二节。
师:好,最后,我们一起带着一种庄重感,虽然我们离作者的中年的年纪还很远,我们对责任感的感受也不一样,(指着课上发言的一名男生)你看,我们有责任感那么强烈的男孩子,我相信我们班还有很多。确实,你们向大家见证了我们初一(四)班是个充满责任感的好班级!我们带着这种使命感,把第一节、第二节,我建议还有第三节,一起来读一遍,好么?好,一、二、三。
(师生齐读课文“我们在田野上散步……就是整个世界。”)
师:好,整个世界就在我们的手中,就在我们的未来。好,下课!
生:(起立鞠躬)老师再见。
师:(鞠躬)同学们再见。
(全场掌声响起)
一.1.公共卫生也应该讲究啊。2.还好有你监督嘛。
二.(1).退(2).老(3).偏暗(4).易(5).生。
三.1.途径方法正规2.坏人就怕遇到“阳光”
四.1.答:心脏病、癌症、突发病和肺炎。第五位。
2.答:交通要分离、交通要连续、交通流量均分。
3.答:道路语言是指道路上的交通标线,标识,交通标志和交通信号。易懂。
4.答:道路语言的规范,完善与科学化是城市交通管理现代化的最重要标志。
5.答:此题无划线。
6.答:指交通网络意外的胡同,里弄,窄街,以及便道等道路。由于它路窄,形式复杂或难于管理等原因。以此来疏通微循环网络,达到对于干道网络分流的目的。
哇,好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
(学生写课题作者)
同学们自由放声朗读全文,思考:
“我”为何要出来散步?散步时发生了什么矛盾?又是如何解决这矛盾的?
(学生自由放声朗读全文并思考)
师:谁来说说“我”出来散步的原因?
你好象掉了“生命”两个字,难道这样的景色还没有生命吗?
你来读读,试着读出这勃勃生机来。(生2读)
读得怎样?
师:看来“我”出来散步主要是为了母亲,可是母亲本不愿出来,假设你是文中的“我”,你准备怎样劝说呢?。要求以儿子的口吻,结合课文初春田野的风光来说。
师(学母亲的口吻):我的身体也不好,很累,不想出去。
师(学母亲的口吻):那好吧,我听你的。(大家笑)谁再来劝说劝说?
师(学母亲的口吻):好,好,我去拿件衣服就跟你出来。
师:看来同学们还挺会劝说人的。可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景,也包含了我对母亲的爱,对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读,欣赏这美丽的初春田野风光,感受作者的浓浓孝心。(学生齐声朗读)
师:于是一家人有说有笑地散着步,可是发生了矛盾,什么矛盾呀?
师:小路真的这么有意思?
师:你来读读,可要读出有意思来哟。
我再来读读。要缓慢些,抒情些。
师:那你就来抒情一下吧。
师: “我”做这个决定为难吗?
师:你们能理解“我”最后的决定吗?你觉得“我”是个合格的父亲吗?
师:是啊,作为一个中年人,他上有父母要照顾,下有孩子要抚养,他的担子确实很重很重,同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段,体会一下父母这一辈人的沉重负担。(学生集体朗读)
师:矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗?
师:这是个怎么样的奶奶?你准备怎么读?
师:看来这一家人,又敬老又爱幼,过得很和睦。下面有个非常感人的画面,同学们找找看,试着读读,读出感情,最好是让人感动得落泪。
师:非常感人,你是怎么处理的?
师:那好,老师来范读一下,同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。(师范读)
(学生齐读)
师: “整个世界”在这里是否大词小用了呢,该怎么理解?
师:是啊,“整个世界”是由上一代,中年一代,下一代组成,而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任,更要承担赡养上一辈的责任。
文中这一家子过得乐融融,奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠,而我更是孝敬母亲,叫上母亲,出来散步;为了母亲,选择大路;背着母亲,走过小路;我想,文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。
(出示: 趣味说话 假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常,你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢?请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。) (学生互相说话,准备趣味说话)
师:我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。
师:能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢?
师:你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。
师:我想你的父亲听到你的这番话,一定很高兴,你是这样的理解他。
师:你爸爸妈妈从事什么工作?
师:现在你总不用照顾他们吧!你爸爸妈妈有哪些担子要挑?
师:你呢?几副担子?
生3:一副,好好读书。
师:现在你给称一称,谁的担子重?
师:其实我也很理解你的学习压力,希望你能找找原因,改善一下学习方法,可能会轻松些。
师读:(出示:我的感悟作为年幼的一代,你又该怎么做呢?)
师:你看问题真深刻,你说说你是怎么做的?
师:上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情,请同学们把这些事写下来,写出温馨,写出温暖,写出温情。
二.1.宛转悠扬自失起来弥漫在含着豆麦蕴藻之香。
2.斜射在山腰上忽然害了羞微微露出点粉色。
3.白铁无辜铸佞臣。
4.悬泉瀑布飞漱其间清荣峻茂。
5.听取蛙声一片。
6.学而不思则罔7.月有阴晴圆缺千里共婵娟。
三.1.唐代杜甫2.c。
四.1.农村生活农民2.略。
五.向日葵一串红黄红相间的花丛,生机勃勃,春意盎然。
六.略。
四.斗千军万马。
五.六出祁山七擒孟获东和孙权北拒曹操火烧赤壁收取东川,西川。
1.第一件;我读小学时写了一篇很得意的作文,老师说我是抄的,我委屈地哭了。第二件:我读大学时用几何作图法解答求功率问题的考题,教授说我不懂微积分,还说是抄的。第三件:我当教授时怀疑学生的一篇好论文是抄的,二是查资料并请教同事,寻求解决办法。
2.师怀疑学生的创新能力(或答:老师怀疑学生的作业。可答:怀疑学生。
3.某种现象再次发生。
4.翻来覆去地看学生的论文,到图书馆去查资料;向同事请教处理办法。
5.从罗马法精神的高度(或答:从文明与野蛮的分际的高度。或答:从法律的高度。)。
6.略。