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光的传播教学设计苏教版大全(17篇)

时间:2024-05-24 10:24:05

作者:JQ文豪

教学计划是一份详细规划教学内容、目标和方法的书面材料,它能够为教师提供指导和支持。下面是一些备受好评的教学计划实例,值得我们认真研究。

苏教版数学教学设计

李志芳。

教学目标:

1.使学生经历从具体实物中抽象出角的过程,直观认识平面图形角,初步了解角的各部分名称,知道角有大小,能判断一个图形是不是角。

2.结合直观操作活动,培养学生的观察能力,动手操作能力,初步发展空间观念。

3.进一步体会数学与生活的联系,提高学习数学的兴趣。教学重点难点:

重点:初步建立角的概念,知道角的各部分名称。难点:形成角的正确表象,角的大小与什么有关。教学过程:

一、设置情境,导入新课。

2.揭示课题:今天我们就来认识图形王国中的一个新图形——角。板书:认识角。

二、探究发现,建立模型1.联系实物,直观认识角。

(出示情境图)其实在我们的生活中有很多角。瞧,两个小朋友在做手工,你能从这些物体的面上找到角吗?(生找,并指出在哪)2.课件演示,抽象出数学中的角。

师:我们把这些角请出来(课件演示),这就是我们数学上的角。3.认识角的各部分组成及名称。

(1)请大家仔细找一找,你身边哪些物体的面上有角?(2)课件演示。

5.辨角(完成想想做做1)6.数角(85页想想做做2)。

判断一个图形是不是角,关键要看什么?角其实是平面图形中的一员,现在请大家数数下面的图形中各有几个角,并做上角的记号。

三、动手实践,深化理解1.认识角有大小。

第一次玩角(体验角的大小与边张开的大小有关)第二次玩角(会比较角的大小)。

请学生做一个比老师的角大,讨论怎么样才能说明你的角比我的大。强调比的时候一定要注意顶点和角的一条边要重合,才能正确地比出角的大小。

第三次玩角(体会角的大小与边的长短无关)。

2.归纳总结:角的大小与角两边张开的大小有关,与角两边的长短无关。

四、拓展延伸。

一个长方形,剪去一个角,还剩几个角?

五、全课总结。

今天这节课,你有什么收获?

苏教版荷花教学设计

教学依据:苏教版小学语文三年级第六册第四单元第12《荷花》。

设计思路:这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多,意境却特别美,把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美,教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文,引导学生观察、朗读、想像,遵循“重感悟,重积累,重运用”的基本策略,培养学生的语文能力,培养积累的兴趣和习惯。

教学目标。

认知目标:。

理解课文内容,感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙。

能力目标:

通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。

情感目标:

1、过自主探究,交互合作的学习,培养学生自主学习和团结协作的精神;。

2、通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发学生热爱大自然的情感。

教学重点、难点:

1、学习第二自然段,品味词句;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

2、想象荷花图片,用生动优美的语言描绘荷花。

教学准备:多媒体课件、学生收集荷花的相关资料。

教学过程:

一录像导入,直观激趣,进入课文情境。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合,突破重点,学习第2小节。

是啊,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的这一池荷花简直就是一大幅画,叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。

2、交流收获,结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词,体会“冒”。师:大家想想“冒”还可以换成别的什么字?

(长、钻、伸、探、露、冲)。

师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)要求学生分别把这些词语填在原句中去,再来读读体会。

出示课件:

想像写话:

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛”

(组织学生写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛”)(写后全班交流)。

例如:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。

师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃地美!

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读。

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读,读中想像,学习第4小节。

过渡:听着听着,想着想着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段,美吗?想读吗?那就美美地读吧,可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。(配乐朗读,其他学生随音乐翩翩起舞)。

2、数人齐读,边听边配以动作。

3、语言训练:

蜻蜓蜻蜓,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

小鱼小鱼,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

还有,其它的小家伙都躲到哪儿去了,你不想跟荷花姐姐说些什么吗?

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨,实践中求发展。

1、说说画家是谁?

2、展示数幅各色荷花图片,引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花,夸夸大自然。

3、交流。

四、抒情表达、总结课文。

1、师:让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。

可按句式:“荷花!”。

例如:荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

2、师:同学们,当荷花的美丽永驻我们心房的时候,让我们根据课文内容来吟成一首小诗,将美丽多姿的荷花,无私奉献的大自然,忘我陶醉的作者一起融入我们的情感,一起享受美丽!

师生共同吟成《荷花》。

荷花。

清早公园闻花香。

荷花冒出圆盘间。

一池美丽活似画。

身穿白裳舞翩翩。

蜻蜓小鱼来问候。

忽记看荷不是花。

六月花神绽笑脸。

自然神奇我爱她。

五、拓展练习。

站在荷花池边,假如你是小导游,你会说些什么?假如你是小画家,你会画些什么?

假如你是歌唱家,你会唱些什么?假如你是小诗人,你会写些什么?

假如你是……你会……。

苏教版我的老师教学设计

1.认识“古、他、几”等十三个生字,会写“几、个、友、心、他、古”六个字以及“几个”“石头”“几下子”3个词语。学习一个新笔画“卧钩”和一个新偏旁“单人旁”“亻"。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感受司马光遇到紧急情况时,沉着、机智、果断的品质。教育学生遇到紧急情况,要沉着冷静、积极开动脑筋,想办法解决问题。

4.培养学生创造性的思维能力。

【重点难点】。

正确、流利地朗读课文,学习司马光沉着、机智的品质,并从中受到启发。

【教学时间】。

两课时。

【教学流程】。

第1课时。

一、指导看图,引入新课。

1.出示插图,从图中你看出了什么?

2.你有什么问题要提出来吗?

3.揭题释题。“司马”是复姓,识记司,认读“司马”一词。你还知道哪些复姓?

4.这个人你了解吗?交流课前收集的有关司马光的资料,简介司马光。(学生或教师介绍。)。

二、朗读课文,整体感知。

1.自由读课文,注意读准字音。

2.老师范读,学生边听边画出生字新词。

3.同桌互相拼读生字词,纠正错音。

4.指名读生字词,检查读音。

5.自由读课文,边读边标出课文一共有几个自然段,并要求读通顺、读流利,做到不加字、不漏字。

6.指名分段读课文,正音。

7.再读课文,说说课文主要写了谁的什么事。

三、识记生字,指导书写。

1.识记生字。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈,说说你是怎样记住这个字的.

[教师针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用加一加、减一减、猜字谜、熟字加减偏旁的方法识字。

让生字回到文中,再把课文读一读,争取读流利。]。

2.指导书写“几、个、友”。让学生观察字在田字格中的位置,然后教师示范,指导学生书写。

3.检查订正,评价谁写得好,写得美。

四、总结课文,布置作业。

1.这节课你有什么收获?

2.课后认真朗读课文,提出自己不明白的问题。

第2课时。

一、复习引入。

师:上节课同学们已经初读了课文,知道课文主要写了什么事。

二、细读感悟。

1.自由朗读,边读边想:你读懂了什么?还有什么不懂的画出来。

2.小组讨论交流读懂的问题,提出要讨论的问题。

5.朗读指导第二自然段。

6.看图了解别的孩子的表现。板书:哭、喊、叫、找。小组讨论:这些孩子当时是怎么想的?司马光是怎么想,怎么做的?他是个怎样的人?画出表示司马光动作的词。理解“使劲砸”的意思。

7.指导朗读第3、4自然段。第3自然段读出小朋友们慌张的语气,第4自然段读出司马光不慌不忙的语气。

8.质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导。)。

9.司马光救小朋友的办法好不好?你还有什么好办法?

三、朗读积累。

1.有感情地朗读课文。

2.把你喜欢的段落或句子找出来,有兴趣的可以背一背。

3.把你喜欢的词语采摘到你的词语花篮里。

四、指导书写。

指导书写“心、他、古”。注意每个字在田字格中的位置。

五、总结全文。

六、延伸拓展.

1、由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,课后大家再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。

2、在生活中我们如果遇到危险应该怎么做?

六、布置作业。

把故事讲给家人听。

【板书设计】。

17司马光。

没有慌。

勇敢、机智。

举石头砸缸。

苏教版雨后教学设计

一、教学内容:

这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”,然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

二、教学目标:

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文,完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字,体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们读而优则背,试着背诵。

三、教学重难点:

1、掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习,朗读认字,读出愉悦的心情是难点。

四、教学构想:

不必细细思量,就是以读为本。设三关,要求读的正确、流利、有感情,识字、理解与想象穿插其中。层层递进,引人入胜,达到能读、会读和读好的目的。

五、教学准备:

录像、实物投影器。

六、教学过程:

(一)引子。

出示录像[夏天景色]。

夏天到了,你们高兴吗?

屏幕出现几个词语:雨后广场糟糕……糟糕!

学生活动:根据提示的词语,想象一段夏天里发生的故事。

[设计意图]先打开学生思维和想象的大门,引起学习兴趣,如果有的学生读过这首诗歌,按照本诗的内容去讲故事,那也很好,顺势引导。

(二)课题。

中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。

(三)朗读第一关:正确朗读。

1、学生活动:自由朗读儿歌,自学不认识的字。

[设计意图]学生自主学习能力特别强,特别是已经到了二年级下学期,学生的独立识字能力非常高,因此,完全不必老师扶持,该放手时就放手。

师巡视参与,表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生,给其他学生启示,使学习方式更加多样,更适合自己。

2、通过学习,你们认识了哪些字?给大家讲讲吧!

操作方式:找同学当小老师,把自己学会的字讲给大家听,教师相机点拨,有重点地指导几个比较难认的字。

3、勇闯朗读第一关,朗读要求:正确。

学生活动:自由参赛朗读,互相评价。

设计意图:读的特别好的同学往往会独立朗读,不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读,自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。

操作方式:学生互评时的标准围绕“准确”展开:读音是否准确,有无丢字落字。

(四)朗读第二关:流利朗读。

1、喜欢读这首儿歌吗?为什么喜欢呀?引导学生自由发表意见。

2、把诗歌读熟了,读流利了,就更喜欢了。

再闯第二关,朗读要求:流利。

屏幕出示儿歌,学生跟着读,老师也跟着读。

操作方式:一节一节的出现,如果一遍读的不熟练,就再读一遍,第二遍要求大声朗读。

(五)朗读第三关:有感情朗读。

1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。

其他同学评价老师的朗读。

2、闯入第三关,朗读要求:有感情朗读。

学生活动:每小组选取其中的一段儿歌,合作表演小品,要求:生动有趣。小组表演哪一段,其他同学就朗读哪一段。

[设计意图]学生的表演把课文的情景再现出来,更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来,再来朗读,更加有感染力。

(六)附加关:背诵。

1、刚才那么精彩的朗读,让许多同学都手舞足蹈,如果能背诵儿歌,相信你们一定表现的更棒!试试看吧!

学生活动:背诵儿歌,老师和学生一起试着背诵儿歌,互相鼓励。

七、教学结束:

作业:

如果在水中滑倒的是你,你的爸爸妈妈会怎样做呢?

苏教版《少年王冕》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、学会本课5个生字,认识3个绿线内的生字,理解生字组成的词语。

3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

【教学重难点】。

通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈,是教学的重点。

【教学时间】。

二课时。

第一课时。

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字,认识3个绿线内的生字,理解生字组成的词语。

3、初读课文,了解大意,学习理清课文层次。

【教学准备】。

投影片、教学挂图、课前查阅资料。

【教学过程】。

一、导入新课,介绍背景。

1、师导:上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事,认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物——(板课):少年王冕(齐读课题)。

2、师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。

王冕:元画家、诗人。字元章,号煮石山农,浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛,靠自学成为诗人、画家。性格孤傲,鄙视权贵。诗画皆负盛名,尤善画梅。著有《竹斋集》。

吴敬梓:清小说家。字敏轩,号粒民。善诗赋,尤以小说著称,著有《儒林外史》、《文木山房集》等。《儒林外史》:长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌,成为中国古典讽刺文学的杰作。

二、初读课文,检查预习。

1、师:本文选自古典小说,语言风格较现在有些不同,同学们在预习中有什么困难吗?

2、师生交流、解决预习中的困难。

3、出示生字、词语,检查预习情况。

4、指名分节朗读课文,相机正音。

5、自由再读课文,结合课文填空:少年王冕是一个()的人。(生:聪明孝顺孝敬母亲勤奋好学刻苦努力等)。

三、再读课文,理清层次。

1、生自由默读课文,思考:这篇课文是按照什么顺序来写王冕的?

2、交流:三个时间段:“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”

3、根据时间顺序进行分段,引导概括大意。第一段(1):王冕幼年由于父亲早亡,家境贫寒。

第二段(2——4):王冕体谅母亲的艰难,辍学给人家放牛。

第三段(5——6):王冕受雨后美景的感染和启发,奋发图强,刻苦学画,终有所成。

第四段(7:)十七八岁时,王冕每日作画读诗,从此家境转机,不愁衣食。

4、练习用自己的话概括课文主要内容。

四、品读课文第一段。

1、轻声读课文,思考:我了解了关于王冕的哪些信息?

2、交流:

3、齐读课文。

五、练习书写生字。

第二课时。

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

【教学准备】。

课文片断投影、教学挂图。

【教学过程】。

一、导入新课。

1.王冕是元代著名的画家、诗人。通过上节课的学习,你觉得少年王冕是一个怎样的人?(板书:孝敬母亲、勤奋好学)。

2.作者有没有平均用墨,而是做到(有详有略)。

这对人物表达的性格有没有联系呢?这节课我们继续学习少年王冕.。

二、学生自学:

1.出示自学提示;自由读课文,哪些语句写出了王冕孝敬母亲的?哪些语句写出了王冕勤奋好学的?请同学们在旁边做上批注。

2.学生默读,圈画、批注。

3深入读文,交流感受。孝敬母亲:

a.出示:王冕说:“娘,我在学堂里还能带几本书去读呢?”

(1)自由读,思考是不是他不想在学堂里读书了?

俗话说,“言为心声”。一般说来,嘴里说的,就是心里想的。但是,有时候,嘴里说的,是善意的谎言,是含蓄的理解,需要我们用心去感受。

(2)为什么王冕要说自己“在学堂里闷得慌”而“帮人家放牛,心里倒快活些?”(板书:弃学放牛)。

(3)真挚的母子情让人感动。请女生来传递母亲的无奈;男生来传递王冕的一片孝心。教师引读:眼看——也许是王冕的孝心感动了秦家人,也许是秦家人正需要这样一位帮手,教师引读:秦家人牵出——母亲对善良的秦家人很是感激,但看着自己的儿子毕竟才十岁,心中有万般无奈和舍不得于是说道——(引读)。

b、相机出示:“遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。”

你想借助哪几个词来传达王冕的孝心,指导感情朗读。(板书:省吃给母亲)。

c、出示:“每天给的点心钱,他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。”生读这一句,谈感受。(板书:省钱买书读)。

师引导:每天早上饿着肚子也要省钱买书读,这就是勤奋好学的王冕!学生有感情朗读这一句。

4、总结:舍不得吃好的`,为的是都留给母亲;舍不得花一点儿钱,为的是学习。这两个舍不得,份量是何等重啊!让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。

5、学习王冕画荷花,体会勤奋好学的精神。

d出示:一阵大雨过后,天空中黑云边上想着白云。阳光透出来了。

(1)这段写了什么?(荷花雨后的样子和神态)。

(2)作者写王冕十二年间发生的故事,这十二年间发生的故事可以很多,可是为什么用这么多的笔墨来写雨后的荷花呢?(生自由发言)。

(3)之前王冕在干什么?放牛。现在开始画荷花了,这景物为王冕提供了一个画荷花的机会,也就是为王冕提供了一个人生契机。为什么要写这段荷花,为什么要把这段荷花写得这么细致?他们之间有什么联系呢?(启发:荷花有什么特点?)。

(4)荷花那么纯洁高尚,不就像是我们的王冕吗?我们说小说中的环境描写是非常重要的,这么大篇幅描写荷花,看到荷花我们就想到了谁?(生:王冕)。

(5)给人一种纯洁高尚,自强不息的精神。我们一起来读一读这段话。

(6)过渡:如此美景,让王冕产生了“人在画图中”的感觉。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。

e出示:自此以后买他的画。

(1)起初画得不好,于是王冕来到池塘边——还临摹——甚至还向——就这样起早摸黑,画掉了许多纸,三个月之后,他终于有了很大的长进。

(2)王冕的荷花越画越好,这消息一传十,十传百,诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手,都争先恐后来买他的画。理解“高手”,提升:就是这样的高手,他画的荷花,精神、形态、颜色,没有一处不像真的。再读这句话(生齐读)。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。

(3)画荷花给王冕和他的家庭带来了怎样的变化?王冕的母亲看到这一切会怎么说?

四、总结全文,欣赏王冕的终身成就。

1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着,他孝敬母亲,他勤奋好学,作为同是少年的你们,想对他说些什么?(学生自由畅谈)。

2、一个家境贫寒的放牛娃,刻苦好学,竟然成了“画荷花的高手”,少年王冕的成功,真是富有传奇色彩!他是一个成就很高的诗人,为后世留下了300多首好诗;尤其以画梅花著称:吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。他研究过兵法,也研究过剑术,还练习过篆刻,正因为他孝敬母亲、勤奋好学,他才成为了那个世界的“通才”!然而,他出生在蒙古人统治中国的年代,时代对于他来说是一个悲剧,他对于时代来说是一个损失。所有这些,都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧!

【板书设计】。

弃学放牛省吃给母亲省钱买书读。

孝敬长辈勤奋好学。

苏教版能源教学设计

一、谈话导入:

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》,齐读课题。

2.这样读是不是让月光太亮了,看看这幅图,想想月亮停留自爱空中的那种感觉,看看,月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文,老师想了解一下大家的读书情况,谁先来读一读呢?

(1)指名读。

(2)老师还在不断地交流。

二、新授:

(1)屏幕出示,学生读声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字,如果有让你心动的词语,让我们划下来,细细地品味,可能让你知道更多藏在文字的情思。(这个问题设计得非常好,非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神,一个问题就带动了学生全文的朗读,很用心的设计。)。

(2)师生交流。

(3)指名读(配乐)美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读教师点评:如果让我们沐浴在这宁静的月下,那一定是非常美好的感觉,难怪作者晚上不睡觉,到甲板上欣赏美丽的夜色,其实谁不着的不断有作者,还有我的小外甥,这都是月亮惹的祸2.谁愿意读,我和小外甥对诗的那一段话指名读出示:诗文这些诗都镶嵌着一轮明月,在诗人的诗文中都有哪些内容,你看到了什么?师生交流3.月亮还是那一轮月亮,月在诗人的眼里是非常善于变化的。

(1)有……作用,有……作用等等。

(2)齐读文中带有月的诗句。

(3)有月的诗歌多如繁星,你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。

(4)师生交流“秦时明月汉时关,……”指导学生朗读这首诗,

(6)学生吟诵3.让我们在回到甲板上,看看在小外甥的眼睛里,月亮是怎么样的呢?

(7)学生说:……。

(8)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。

(9)小外甥眼中的月亮令人惊讶。

(11)像少女、魔术师、摇篮、

你有一颗怎样的心,就有一颗怎样的月。这就是以心观物,万物皆有情。(老师讲了一段让人听不懂的话,让学生难以明白。)用南京市著名特级教师刘智春老师的话说,听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课,听课的老师是一种享受不谈,对于学生来说,所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。

试想,如果每一位语文教师都具备这样的素质,用诗一样的语言,带领的学生读书、感悟,是一件多么美好的事情啊,即使有的学生感到疑惑,时间一长,熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字,一“月”何美,一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。

苏教版我的老师教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第三自然段。

2、能找出表达广玉兰特点的句子,品读感悟广玉兰旺盛的生命力,理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。

3、能通过对文中描写广玉兰的优美句子的朗读及广玉兰图片的欣赏,体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法。

教学重点:

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句的赏读,体会广玉兰旺盛的生命力。

教学难点:

让学生弄清作者是从哪些方面赞美广玉兰的,体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法。

一、直接导入。

它就是我们课前了解的那种气味幽香、花朵洁净高雅、叶子四季常青的树-----广玉兰[板书]真美啊!再读一遍。

二、整体感知。

1、陈荒煤先生在文中用许多优美的词语细腻描绘了广玉兰,请大家自由读课文,用书中词语说说广玉兰给你留下的印象?如:{}的广玉兰。

2、多美的广玉兰啊!作者也很喜爱这幽香、纯洁、具有无比旺盛的生命力的广玉兰。文中有一句话直接表达了作者的喜爱之情。(最后一自然段。)。

三、精读课文,感悟特点,体会写法。

1、哪几自然段写了广玉兰的幽香、纯洁?(1、2)哪几自然段写了它无比旺盛的生命力?(3)。

重点写了哪一部分?(无比旺盛的生命力)这就是(板书:详略得当)。

2、文中作者是怎样描写广玉兰的幽香、纯洁的?

(1)最初,是什么吸引了读者?作者又是怎样描写广玉兰的幽香?

(2)作者又是怎样描写广玉兰的纯洁(洁净、高雅的特点)的?

在文中划出有关句子,读读想想。

a、这段文字总写它的洁净、高雅的特点。

b、(分写)从哪些方面来写玉兰花的?(色彩,质感)哪些词语写出了它的色彩?(纯白,淡淡的青绿色)哪些词语写出了它的质感呢?(玉琢冰雕,柔韧而有弹性)这些词语确实体现出了广玉兰花的洁净,高雅!

c、作者连用两个“我无法用文字准确形容……说它吧……又……”的句式,这是什么样的手法?(排比)从中我们能感受到作者对广玉兰的赞美,喜爱之情,你们喜爱它吗?带上你的喜爱之情去读一读。(指读,齐读)。

d、(总写)引读:纯白中,带有点淡淡的青绿色,玉琢冰雕,又是那样柔韧而有弹性,这就是作者眼中的广玉兰,因此,作者觉得(生读)“只凭几个……全部内涵的.”让我们一起有感情地朗读课文第二自然段.

过渡:广玉兰如此纯洁,幽香,在五六月份开花的季节里,让我们走近它,好好地欣赏一番.

3、幽香、洁净、高雅的广玉兰怎能不让人喜爱呢?(我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。)作者又是怎样描写广玉兰无比旺盛的生命力的?(抓住花的形态;叶的光泽、颜色)。

a、花的形态。

学生默读课文第3自然段,想一想,这一节写了同一棵树上广玉兰花的哪几种形态?

并且完成填空:(出示)广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态,有的_________,有的_________,有的________,有的___________。

(1)交流填空题。

(2)你最喜欢的是哪种形态的花?找出有关句子,好好地读一读。

(3)分别让四名同学朗读语句,并且理解句子,进行指导朗读。

a“有的含羞待放……,鲜嫩可爱。”引导学生抓住“含羞待放”“碧绿”“鲜嫩可爱”等词语体花苞的美丽可爱及作者的喜爱之情。

b“有的刚刚开放……约有一寸长。”“迫不及待”是什么意思?连小蜜蜂都急切地来采蜜了,可以足见广玉兰花实在是十分地幽香,让我们用急切,喜悦的心情来读。(过程同上)。

c“盛开着的玉兰花……甜美,纯洁,惹人喜爱。”这里用什么手法来写的?(比喻)为什么把广玉兰比作婴儿的笑脸?它们之间有什么相似之处?婴儿的脸,你抚摸过吗?什么感觉?(洁白,柔嫩)婴儿的笑脸看过吗?什么感受?(甜美,纯洁,惹人喜爱)那盛开的广玉兰花给人的感受也是如此。请你好好读一读。

d“先前热热闹闹……,新生命的种子。”(看图欣赏玉兰花的花蕊,种子)广玉兰花虽然凋谢了,但她并没有就此衰败,你可以体会到什么?(广玉兰旺盛的生命力)让我们用充满快乐,充满希望的心情朗读好这段文字。

(4)引读“远远看上去,一株广玉兰就像一个数世同堂,生生不息的大家族。”理解“数世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受广玉兰花无比旺盛的生命力。(板书:生生不息)。

(总分总)。

(5)用填空的形式来展示本段的背诵。

b、叶的特点光泽、颜色。

过渡:好花还需绿叶扶,那广玉兰的叶子又有什么特点呢?

自由读课文4,5自然段,找一找叶子特点的句子.

(1)指名说,(密集油亮的绿叶…透着活泼.从中体会到什么?)(生:充满活力)(板书:终年不败)。

(2)还有哪些句子体现了广玉兰充满活力?(第5自然段)从中你还体会到了什么?(把它当作人来写)。

(3)那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢?(齐读有关语句)。

(4)写广玉兰就写广玉兰,为什么还要写叶子呢?(指名说)。

(5)学生齐读:“有了它的衬托,玉兰花便显得格外皎洁,格外清丽了.”

是呀,红花还要绿叶衬.

4、回归整体,创作志情。

(1)广玉兰的确很美,那淡淡的幽香,纯洁高雅的花瓣,生生不息的花朵,终年不败的绿叶,都显示出它无比旺盛的生命力。

难怪作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀:(引读)“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力.”(再读)。

四、小结写作方法。

本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱,你觉得作者为什么能写得这么美吗?

交流:观察仔细,抓住特点,详略得当、总分总的方式,带着自己对广玉兰的喜爱之情去写。

五、迁移练习,尝试表达。

仔细观察你喜欢的一种花,先抓住特点说说花的样子,再用一段话写出它的特点。

苏教版《认识图形》教学设计

设计意图:。

让幼儿在轻松愉快的游戏中初步认识方形和圆形,了解生活中的一些物品的形状。

活动目标:

1、能初步认识方形和圆形的基本特征。

2、在认识图形的基础上,体验游戏的快乐。

活动准备:

一张机器人画像(由若干个方形和圆形组成,大小不一);若干个方形和圆形卡片;教师教具2张大型卡片。(一张方形,一张圆形);圆形和方形积木若干。

活动过程:

一、故事导入,幼儿观察并探索图形的特征。

1、教师:今天老师请来了一位神秘的客人来我们实验幼儿园做客,小朋友们想不想认识下?(想)。

2、出示机器人画像,请小朋友自由观察。

1、教师的提问中说出图形的特征。

教师出示图形卡片提问:现在老师要变魔术啦,小朋友们小眼睛看仔细(从机器人身上取下一个方形)小朋友想不想摸一摸?(请一位幼儿上台触摸,并自由说出自己的感受)。

2、教师有目的的指导幼儿摸方形的边和角,(扎扎的,尖尖的)教师引导幼儿知道这个尖尖的地方叫做角,数数有几个(4个)有几条边?(4条)。所以啊,这个图形就叫----“方形”。

3、提问1:咦,小朋友们再来看看,这个图形宝宝有没有角,他的边是怎么样的(光光的,圆圆的)让幼儿触摸图形卡片。(自由回答)教师总结这个图形是圆形。

三、游戏:图形对对碰。

1、老师指到哪里幼儿说出名称,并回答机器人是由什么形状组成的?

2、分卡片幼儿根据教师指令拿出相应卡片,教师检验是否正确。

四、积木分类。

五、幼儿根据观察,说出生活中有哪些物品是圆圆的、方方的。

六、活动结束。

苏教版《开天辟地》教学设计

2、复习生字词,指名读下列词语。

3、借助上面的词语,说说盘古是怎样开天辟地的?(学生自由发言)。

二、导读第一自然段。

1、指名读第一自然段。

2、师:天和地还没有分开之前,宇宙到底是怎样子的?(学生发言)。

3、抓住重点词语:混沌一团  大鸡蛋等让学生想像宇宙当时的情景。

三、品读第二自然段。

1、小组读,想一下盘古是怎样的一个神?从那些语句可以看出他的这些特点?(提问学生)。

2、找出文中的盘古开辟天地的动词,并找出文中的反义词。

3、让学生体会到开辟天地的艰难,以及体会盘古对光明的向往。

四、齐读第三、四、五自然段。

1、师:天和地之后,盘古是不是从此高枕无忧呢?他又是怎样做的?(学生自由发表)。

2、从那些语句可感受到盘古的意志坚定呢?盘古在你心中树起了怎样的的形象?(学生自由发言)。

五、分组读第六、七自然段。

1、当天不再升高,地不再加厚时,盘古已经在天和地之间站了几千万年,这时的盘古已经——学生答:精疲力竭。临死的时候,他面带着微笑,把他的身躯奉献出来,化生出万物。面对他这样的举动,同学们一定有很多感触,说给大家听。

2、抓住精疲力竭、含着微笑,让学生体会盘古面对死亡毫无畏惧,对自己所做的一切无怨无悔。

3、当盘古的身躯化成万物的时候,想像一下世间万物的美好。

六、齐读最后一段。

让学生明白具有总结全文的作用,在平时的作文中,也可以参照一下课文的写法。

七、延伸。

说说你们还积累哪些神话故事,把它说出来和大家分享。

八、板书设计。

神力                       身躯。

混沌一团                 化生万物。

苏教版《开天辟地》教学设计

阅读是学生个性化的行为,充分尊重学生独特的阅读体验,以“疑”促读,以“读”释疑,促使全体学生积极参与学习。在阅读实践中,通过“设疑——读文——领悟——释疑——积累——运用”让学生充分感悟文章所蕴含的思想感情的同时,学习表达方法,不断吸收和积累语言,习得和积淀语感,从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。

三、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文第六、七、八自然段。

2、从课文中感受盘古的伟大之处。

3、了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

四、教学重点:

1、有感情地朗读课文。

2、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

3.了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神。

五、教学难点:

了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神。

六、教学过程。

师:这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》,还记得故事的情节吗?

生:(齐)记得!

师:好,看这些成语,你能用上它们讲一段话,说说这个神话的内容吗?

出示:混沌不分 昏天黑地。

与日俱增 顶天立地。

变化万端 改天换地。

生:很久很久以前,整个宇宙混沌不分,昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧,开天辟地。之后,他又顶天立地几千万年,使天和地与日俱增。盘古死后,他的身躯变化万端,化成了万物。从此,改天换地,宇宙成了现在我们看到的样子。

生:知道,“传说”就是老百姓口头流传的,一代人告诉一代人的故事。

生:“传说”故事是人们想像出来的故事,不是真事情。

师:对。那么人们为什么会想像出这么个故事,并且能世世代代流传到今天呢?

让我们走进《开天辟地》的神话世界,细细品味感悟。

【点评:适时扣住“传说”二字设疑,使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】。

师:瞧瞧,课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段?

生:(齐)第二自然段。

师:是的。自己读读这一段,一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。

(生读书想像)。

师:读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的?

生:盘古昏睡了一万八千年,醒来一看,周围混沌一片,“他一使劲翻身坐了起来”,随手拿起身边的板斧和凿子,“左手持凿,右手握斧”,“一阵猛劈猛凿”,大鸡蛋破碎了。

师:哦,这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿,右手握斧,你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。

(生画“凿”和“斧”)。

师:“凿”是干什么的?

生:戳穿东西,打开一个洞的。

师:“斧”是干什么的?

生:可以重重地劈,劈坚硬的东西。

师:把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧,右手持凿?

生:不行。“持”是拿住。要稳:“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面,斧子很重的,握住了才能有力量地劈过去。

师:很好。你们听我读这一句话,想像盘古开天辟地的画面,要让画面动起来,像电影一样,有形象,有颜色,有声音的。

师:(读)大神见身边有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。

师:看见什么了?

生1:我看见盘古威风凛凛,左一凿,右一劈,巨石裂了,掉下来,摔得粉碎。

生2:我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧,拼命地砍呀,凿呀,劈呀,好像永远都不会停下来。

师:把你们的镜头再推近一些,要特写镜头!再读读这一句。

(生再读)。

生1:我看到盘古简直是一个巨人,他猛劈猛凿,用尽浑身力气,手臂上的血管几乎要爆裂了。

生2:我看到他全身大汗淋漓,头发全湿透了。

生3:我看到他的眼睛里射出坚定的光芒,好像在说:不把天地劈开我决不罢休!

生4:我看到他胸部隆起的肌肉,一鼓一鼓的。

生5:我看到他一边劈一边张开大嘴,“啊呀呀”地吼叫,像非洲狮子的吼声!

(生读第二自然段,气势磅礴)。

生1:盘古是个力大无穷的神。

生2:是个勇猛的神。

生3:是个很有气魄的神。

生4:是个痛恨黑暗的神。

生1:这句话里有两对反义词,“轻”和“重”。“清”和“浊”。

生2:不止两对,还有“上升”和“下沉”,“天”和“地”,也是反义词。

师:读读这句话,把天的“轻而清”,地的“重而浊”读出来。

(生读)。

师:这样的句式相反相成,很对称,读起来朗朗上口,文中还有这样的句子吗?画出来,读出来。

生1:“左手持凿,右手握斧。”

生2:“天和地分开后,盘古就头顶天,脚踏地.站在天地当中,随着它们的变化而变化。”

生3:“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。”

生4:“这样又经过了一万八千年,天升得极高了,地变得极厚了,盘古的身体也长得极长了。”

生5:“几千万年过去了,天不再升高,地不再加厚,而盘古也已精疲力竭。”

师:一齐读,感受它们的对称美。

(生齐读)。

师:他们合在一块儿说的什么?

生:说的是盘古顶天立地,不让天地合拢。

师:(引读)“他知道——。

生:(齐)天地再也不会合拢,就含着微笑倒下了。”

师:你读懂这句话了吗?再读读。

生1:盘古开天辟地,用尽了力气,终于精疲力竭,倒下了。

生2:盘古还在天地之间顶了几千万年,他是倒下来的,说明力气耗尽了。

师:你们只读懂了“倒下了”三个字,再读。

生l:盘古是“含着微笑”倒下的,他临死时感到很欣慰,因为他的事业完成了,人间再也不会混沌一团了。

师:好。你读懂了,“含着微笑”四个字,再读。

(学生再读,未有新发现)。

师:我改一改课文,“他终于精疲力竭,就含着微笑倒下了。”行不行?

生:(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的,而是因为他知道天地再也不会合拢,他要做的事情终于成功了,才倒下的。

师:如果天地还有可能合拢——。

生:他就会继续撑下去,即使没有什么力气了。

师:如果还需要他撑上一年——。

生:(齐)他就会再撑一年。

师:如果还需要他撑上一百年——。

生:(齐)他就会再撑一百年!

师:如果还需要他撑上一万年——。

生:(齐)他就会再撑一万年!

师:直到“天地再也不会合拢——。

生:(齐)才“含着微笑倒下了”。

师:现在你对盘古有了新的认识吗?

生1:我认为他是一个很负责任的神。

生2:他是一个造福人间的神。

生3:他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。

生4:他是一个不达目的、誓不罢休的神。

苏教版古诗两首教学设计

本课由两首古诗组成。《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作,写的是疾雨急来急去的变幻景色;《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作,写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。

教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.学会本课生字,理解古诗词句的意思。

3.借助阅读想象,感受夏季西湖在晴、雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学重点。

理解诗句的意思,体会作者的思想感情,背诵古诗。教学难点。

感悟古诗的诗情画意,辨析两首古诗的异同。教学准备。

多媒体课件。

教学方法。

讲解法、谈话法、讨论法教学时间两课时。

第一课时。

教学目标。

1.正确流利地朗读课文。2.理解古诗词句意思。教学重点。

理解诗句的意思,体会作者的思想感情,背诵古诗。教学难点。

感受作者对西湖美景的赞美之情。教学过程。

一、导入。

1.揭题:《六月二十七日望湖楼醉书》(板书并齐读课题)。2.介绍背景。欣赏范读。

二、初读指导。

1.自读古诗,要求读准字音。

2.标出停顿的符号,画出不理解的问语。3.检查自读情况:(1)指名读古诗,相机正音。(2)指名画出停顿。(3)自读古诗,读正确。

三、复习学古诗的方法。

第一步:释诗题;第二步:知诗人;第三步:明诗意;第四步:悟诗情。

四、用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

(一)课堂交流。

1.释诗题:(写作诗的时间、地点和心情,六月二十七日在望湖楼被美景深深陶。

醉了写的诗。)。

2.知诗人:作者是北宋文学家苏轼,字子瞻,号东坡居士,与其父苏洵、弟苏。

辙合称“三苏”。

3.明诗意:

(1)哪些词语的意思你一看就明白了。

(2)还有哪些不明白的我们一起来讨论。云怎样?雨怎样?风怎样?水怎样?

(3)理解全诗。再读读这首诗,说说诗的大致意思。4.悟诗情:

(1)创设情境:假如你来到西湖边的望湖楼上,看见了这疾雨急来急去的变。

幻景色。你会怎么诵读?

(2)指名朗诵,体会情感。5.有感情地背诵诗句。

五、拓展阅读。

《六月二十七日望湖楼醉书》其二放生鱼鳖逐人来,无主荷花到处开。水枕能令山俯仰,风船解与月徘徊。

六、布置作业有感情的背诵全诗。板书设计。

六月二十七日望湖楼醉书。

黑云翻墨白雨跳株变幻莫测豪迈奔放。

第二课时。

教学目标。

借助阅读想象,感受西湖之美。教学重点。

理解古诗的意思,并有感情的朗读、背诵古诗。教学难点。

感受杭州西湖的美,增强热爱家乡的思想感情。教学过程。

一、激情导入。

1.出示课件、欣赏荷花。2.揭题。古诗播放,欣赏范读。

二、自主学习古诗。

1.自读古诗,读正确。指名读古诗。哪些词语的意思你一看就明白了。还有哪。

些不明白的我们一起来讨论。

2.补充:

(1)前两句意思是:毕竟是六月中的西湖了,风光和平时大不相同。(2)后两句诗写了西湖的荷叶、花,色彩鲜亮,而且对仗工整,是千古传诵的名句。

3.再读读这首诗,说说诗的大致意思。

三、再次学习交流。

1.你还想了解什么?诗人在什么情况下写的?心情怎样?

2.同学之间讨论。反馈交流。(诗人通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对。

友人的眷恋。)3.看着满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?4.有感情地读一读。配乐读。指导背诵。

四、深入研究学习。

1.《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗这两首诗。

有什么不同?作者怎样抓住特点写的?

(《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。《晓。

出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”,突出静态美,色彩美,无边无际的壮阔美。——两句议论,两句写景。)。

2.这两首诗在写景方面有何相似之处?(都是写西湖六月美景,景中有情,情。

在景中,皆具诗情画意。)。

五、作业设计。

晓出净慈寺送林子方接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。

教学反思。

苏教版《哪吒闹海》教学设计

今天上的是第二课时,以哪吒怎样闹海为主线,抓住最能体现哪吒品质的三个地方,紧抓重点词句,反复品读,注重朗读与想象的结合,极大地激活了学生读书的热情。

这篇课文的语言其实很直白,尤其是以动词居多,在教学中还文本形象,还文本以画面,还文本以情感就显得十分重要。

在哪吒一闹东海水晶宫的时候,我主要抓住“滔天巨浪”和“摇晃”,通过观看直观的画面,来感受滔天巨浪的威力,在此基础上,再创设情境,通过龙王看到的,听到的,心里会怎么想,让学生体验当时水晶宫的摇晃,和哪吒闹水晶宫的成功。

哪吒二闹东海打夜*的时候,我通过“机灵”一词开展教学,先让学生找找表示动作的词,通过朗读,读活这些动词,还文字以画片感,再通过找近义词来完成对“随即”的理解,从而进一步体会哪吒的机灵敏捷。

哪吒三闹东海斗三太子,在前一段抓住关键字词读活文字得基础上,放手让学生自己去朗读,在朗读中感悟,再通过龙王的“嗷嗷直叫”,三太子的气势汹汹来反衬哪吒的勇敢,法力大,并渗透联系上下文理解课文的学习方法。

教学实践证明,某种程度上,写比说好。学好第四段安排一个动笔的机会,通过虾兵蟹将的反应来衬托出哪吒的厉害,通过哪吒对三太子和虾兵蟹将们说的话来让学生领悟哪吒为民除害的这样一种品质,同时,。在写中进行深入思考,在写中使自己的思维变得清晰,获得生命的体验和思想的升华!

总之,在课堂教学中,让学生有意识地积累,全面内化课文中规范语言,从而达到“读得进,记得住,用得出”的要求。在学习中,每个学生都能带着一颗愉悦、兴奋的心情去飞翔、去超越,培养他们良好的语感。

苏教版《z

在这堂课中,我能体现课改新理念,灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚,学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

1.善于创设情境,使拼音教学情境化、生活化。

(1)一开始,我用歌曲导入法,与学生边歌边舞,在美妙的歌声中走进拼音王国。

(2)充分利用情境图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。

(3)通过游戏和活动,调动学生多种感官协调参与,如:用火柴棒和红线摆一摆字母,记忆字形。做游戏“摘苹果”,苹果背面注有音节或字,读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

2.善于使用激励手段,使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

“教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响,归根到底取决于他对儿童的态度”(柴可夫斯基语)课堂上,我热情的语言不离口,如:“你真棒!太厉害了!哇,你真行!”等,加上一个向他们竖起的大拇指,一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情,时时撞击着学生无拘无束的心灵。

此外,音节的拼读比较枯燥,我就采用夺红旗比此文转自斐.斐课件.园赛,比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。

3.注重引导自主学习,使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

(1)让学生自编顺口溜,学生会编“像个2字zzz,像个半圆ccc……”

(2)在教学第一组音节的拼读之后,我让4人小组合作,利用我课前发下去的音节卡片,一起学着拼读第二组音节。虽然,他们的合作探究能力不是很强,但他们的合作意识开始了萌芽。

1.常规培养需强化。

学生年龄小、自制力查,需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一两个比较好动或特别内向的学生,还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

2.难点的突破还不够。

三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法,但学生很容易忘记。本节课中,我的示范不够多,学生的练读还不到位。

在今后教学中,我将不断学习、探索,以全新的教学理念武装自己,不断提高自身的业务能力。

苏教版《开天辟地》教学设计

设计意图:《开天辟地》是中国上古时期的一篇神话。神话起源于人类的童年时期,是祖先们对大自然演化规律的神奇解读,对生命起源稚嫩而独特的理解。《开天辟地》这则神话讲述的是上古大神盘古,诞生于混沌、挺立于天地,又化身为世间万物的故事。在初看文本时,首先是被神话独特的魅力所感染,再深入读下去,深深打动我的是神话的缔造者赋予这位神伟大的、惊人的生命力,是对生生不息的生命力量的礼赞。

教学目标:。

1.通过观察、朗读、认识对偶句。

2.凭借语言文字,感受神话故事丰富而合理的想象力。

3.通过对本文语言的潜心涵咏,感受盘古开天辟地的精神。

教学过程:。

一、认识对偶句。

出示”左手持凿,右手握斧”

(字数相同,左对右,持对握,凿对斧)。

这种前后对称、字数相等的句子叫做对偶句。

出示“轻而清的东西冉冉上升,变成了天,重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。”

我们再来看一看这个句子,你发现了什么?

它也是一个对偶句,师生对一对:轻对(),清对(),冉冉上升对(),天对()。

对偶句句子很整齐,读起来琅琅上口,男女生对一对。

在课文中像这样的句子还有很多,等会儿大家读的时候要注意了。

二、概述课文。

有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话,这就叫概括,想想《开天辟地》你能把它读成哪句话?(板书:开辟天地、化生万物)。

三、研读盘古“开辟天地”

盘古这个大神是凭借什么开辟天地?(板书神力)。

1、“神力”

读一读﹩2----﹩6自然段,找一找哪些句子可以体现盘古的神力。

a、(出示)“他一使劲翻身坐了起来,只听”咔嚓”一声,”大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来.

“咔嚓”是什么声音?“大鸡蛋”是你们家老母鸡生的鸡蛋吗?那是什么?所以你觉得“咔嚓”怎么读?看,“大鸡蛋”加了个双引号呢!再次请该同学读。

你再想,盘古只一使劲翻身坐起来,就听到持久而响亮的”咔嚓”声,接着这个混沌一团的“大鸡蛋”竟然裂开了一条缝,你说盘古的力量大不大?神不神?一起读。

b、(出示)“大神见身边有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。”

先自由读,你们看“猛劈猛凿”,连用了两个“猛”字,多勇猛啊,你们能想象一下盘古此刻脸上的表情吗?可能他的头发——,眼睛——,牙齿——,肌肉——。咱们一起想象着画面再次来“猛劈猛凿”

c、(出示)三至五自然段。

(4)那么就让我们一起来感受盘古的神奇变化吧!100天过去了,天升高——,(引读)地下沉——,盘古的身体跟着长高——;1000天过去了,天升高——,地下沉——,盘古的身体跟着长高——;一万八千年过去了,天升得——,地变得——,盘古的身体也长得——,来,让我们抬头仰望盘古,你看得到他的头吗?太高啦,这就是“巍峨”。你看,“巍峨”都有个“山”,是说什么的,这里是说什么,此时盘古头顶着天,脚踏着地,站在天地之间,有个成语就叫“顶天立地”。

除了凭借他的神力,盘古开辟出新天地还需要什么?

2、外力。

一把斧头、一把凿子。

3、毅力。

你从哪儿读出了他的毅力?

4、“勇气”

刚才我们用心思考,发现盘古开辟出新天地,不仅是靠他的神力,还借助了外力,以及用他的勇气和毅力。当天不再升高,地不再下沉,盘古含着微笑倒下了,他这一倒下,天地间发生了更大的变化。

四、研读“盘古身躯化万物”

1、播放课件,教师示范读。

2、这世界美吗?那你也来美美地读读这段文字。指读。

3、你看这段文字,冒号后面的话都是怎么写得呀,有没有什么共同的地方?再自由读,把这美丽的文字变成一幅幅画,留在你的脑海中。

4、现在老师把“变成了”什么拿掉,你还能记起这段话吗?试试看,挑战一下你的记性。

5、你们的记性真好,不过也有课文的功劳,你看,口中呼出的气是在空中飘动的,它就变成也在空中飘动的风和云,眼睛是明亮的,它就变成月亮和太阳。这样呀,让我们一下子就记住了,课文是一个神话故事,它虽然是想象出来的,但也要想象得合情合理,才会顺理成章。

6、来,让我们一起再次看着画面,回忆这段话,并把些文字美美地出口,好吗?

7、就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物,齐读最后一个小节。

正因为有了这些精神,这个世界才会有原来的混沌黑暗到现在的美丽光明,这就是“从无到有”(板书)。后来它就慢慢变成一个成语,用来形容一种新的开始,也用来寓一种勇于创新的精神。(板书)。

五、拓展延伸。

2、今天学习了《开天辟地》,它本身是一个神话故事,是想象出来的,我们的老祖宗把他们的想象变成文字,一代代流传下来,同时也把盘古的精神留在了每个炎黄子孙心里。其实每个神话故事背后都蕴藏着一定的意义,像《女娲补天》、《后羿射日》、《神农尝百草》等等,你们想读吗?老师给你们介绍本书,《中国神话》。

3、布置课后小练习,找对偶句。

苏教版《黄河主人》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字,让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏,就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

课件。

一、复习导入:

1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁?

2上节课,有同学问,一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人,今天我们就围绕这个问题继续学习课文,请大家快速浏览课文,用课文的一句话回答这个问题。

指名说、出示、齐读末句。

二、体验黄河的壮美。

1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛?给你什么感觉?

2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆!那么,什么使作者胆战心惊,他又为什么提心吊胆呢?请同学们快速朗读课文的1—5自然段,找出有关的句子读一读,再说说自己的理解。

3、交流!

(1)作者为什么胆战心惊?(出示句子)。

(2)读了这段话,你仿佛看见了什么?听见了什么?

(3)见过黄河吗?下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

你想说些什么呢?

师:是啊,君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。

(4)让我们齐读一下第一自然段,读出黄河那磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险。

1、是呀,这样的黄河怎能不让我胆战心惊!而我又在为什么提心吊胆呢?再读课文2—5自然段,画出课文中的有关句子,多读几遍,好好体会。

2、交流:

(1)谁先来读读你找出的语句,再谈谈你的体会。

生:从岸上远远望去,那么小,那么轻,好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了,在那么险恶的黄河里,实在是太危险了,只要一个小浪头都可以打翻它了。

生:读。

生:读。

(2):真不错!我们继续交流!

生:再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!那么小的羊皮筏子上还坐六个人,危险就更大了。

生:我也从这儿感觉到很危险,我真担心他们会不会沉下去。

师:真危险哪!你能读出这种危险来吗?

生1、2:朗读。

师:我建议你把“五、六”连在一起读,再读一次,体会一下是不是更好。

生1、2:朗读。

师:老师听出了你的担忧,听出了你的惊异,听出了你的害怕!

引读:这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿,你见到了怎样的情景?

生:我好像看到六个小黑影,一会儿被波浪送到半空,一会儿又坠到谷底。

师:这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸,你看他们若隐若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没,多惊险哪!真让人心惊肉跳,不禁使我想起一句诗,这真是“君看一叶舟,出没风波里”呀。

(3)你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险?

生:也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了,居然还摆着两只装得满满的麻袋,真让人提心吊胆。

师:如此悬殊的对比,谁都要为它捏把汗。

3、小结:作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊,再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子,感到新奇而又担忧;再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品,更是提心吊胆。

让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。

四、领略艄公的风采。

1、在那波涛汹涌的黄河中,有这令人提心吊胆的羊皮筏子,你敢乘座吗?老师我可不敢!乘客敢吗?读句子。

他们脚踩滔滔的黄水,面对滔天的巨浪,可说是危机四伏,他们怎么还有心情说说笑笑呢?

2、艄公是怎么做的.,竟然能让身处险境的乘客们如此放心?请同学们读读课文,画出描写艄公的句子,多读几遍,抓住你印象最深的一句话,谈谈自己的体会。(要能说服人敢上去乘坐。)。

交流:

(1)艄公很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。他非常镇定,不慌不忙。

师:想想艄公会遇到的怎样的困难,他又会如何克服?

生:黄河里会有旋涡,艄公早就发现了,因而早就避让开了。

生:黄河里会有暗礁,艄公对黄河的地形很了解了,早有防备,竹篙轻轻一撑,就过去了。

生:黄河里会掀起巨大的风浪,艄公会提醒乘客小心,自己稳稳地掌好舵。

(2)艄公凭什么克服这些困难的?是一根不粗不细的竹篙,一只简简单单的羊皮筏子?

生:不!

师:那是凭什么?

生:勇敢和智慧、镇静和机敏!

生:更凭着他的沉着!

生:更凭他丰富的经验!

(3)这样的艄公让我们不由得肃然起敬,忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”

师:面对奔腾咆哮的黄河,站在岸边的我都不由得要胆战心惊,并为河中的羊皮筏子提心吊胆,而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定,都是因为羊皮筏子上的艄公,凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,丰富的经验和高超的驾筏技术,战胜了惊涛骇浪,把筏撑得很稳,保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。

五、延伸拓展,升华主旨。

2、今天,同学们上课能专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,祝贺你们,你们也成为了课堂的主人!

学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家,请看大屏幕,我们一起来读一读:“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”(读三遍!)。

苏教版语文教学设计

一、教师示范书写本课四个生字。

1.说一说:你认为哪个字最漂亮,你记住它的笔顺了吗?如果记住了就教给同桌,不记得的举手,老师去告诉你。

2.请四个小老师分别讲讲四个字的笔画和笔顺。

二、指导书写。

1.老师示范写,讲解写字的笔画特点,认识田字格。

2.学生自练,小组互评。

3.每小组选出一份优秀作业,全班展览,选出自己认为最好的一本,评一评。

苏教版《哪吒闹海》教学设计

一、教学目标:

a、知识目标:学会本课的生字词,理解词意,能正确、流利、有感情地朗读课文;

b、能力目标:激发学生的想象力,培养学生的记忆力、思维力和表现力;

c、素质目标:理解课文内容,认识到哪吒的机智勇敢的品质和敢斗邪恶的精神。

三、教学难点:通过一些关键词理解哪吒的机智勇敢的品质。

四、教学用具:教学课件、表演道具(混天绫、乾坤圈、斧头)。

五、教学过程:

(一)、形象导入,激发兴趣。

1、师:同学们,你们看,谁来啦?(哪吒)。

2、师:谁来描述一下哪吒是什么样儿的?

3、师:你知道哪些有关哪吒的知识呢?

4、师:今天,哪吒给我们带来了一个精彩的故事,齐读课题(23、哪吒闹海)。

(二)、初读课文,检查自学。

1、师:请同学们自读课文,一定要读准生字,读通句子,标出段落序号。

2、反馈: 摇晃 洗澡 机灵 作恶多端。

随即 火焰 捉拿 兴风作浪。

3、师:字词我们学过了,下面就让我们来学习这个故事吧!

在很久很久以前,东海龙王父子称霸一方,作恶多端,它们有时刮起大风,掀起大浪;有时布满乌云,电闪雷鸣;有时喷出烈火,把老百姓的家禽一起赶到大海里,有时又刹那间大雪纷飞……当地的老百姓狠透了它们,可又不敢跟它们斗。这是,小哪吒他是怎么想的呢?请同学们齐读第一自然段。

4、师:结果怎样呢?

5、师:那么,今天我们就来学习最精彩的闹海的经过。

(三)、重点讲解,逐层感悟。

a、

2、“他跳进大海里,取下混天绫在水里一摆,便掀起滔天巨浪,连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”(点出关键词)。

3、点名读,哪吒的法宝威力无比,你读的有威力吗?

请男生读一遍,一定要读出混天绫的威力。请全体同学齐读一遍。

4、师:这时,龙王“嘭咚!”一声从椅子上摔倒在地,它吓了一大跳,连忙派出谁上去察看了?(板书“夜*”)。

b、

1、说一说:夜*钻出了水面,谁来描述一下夜*的模样?

2、想一想:夜*会和哪吒说哪些话?(同桌讨论,互相对话),点名说。

3、圈一圈:夜*跟哪吒进行了打斗,请同学们圈出你认为重要的词。(出示第三自然段)。

4、谈一谈:你圈这个词,让你感受到了什么?(点名说)。

5、演一演:通过同学的感受,让我们看到了一个机智勇敢的小哪吒,谁能对照课文,将这段精彩的片段演出来了?(分小组合作,点名上台表演,用自备的工具)。

6、读一读:小哪吒真勇敢,真机智,让我们再次朗读课文体会一下吧!读。

7、看一看:我们知道《哪吒闹海》是选自《封神榜》,让我们看看电影里哪吒与夜*的精彩打斗场面。

8、放电影片段,师:夜*被打死了,原来它是一只癞蛤蟆。板书:“打”

(四)活学活用,自学课文。

1、师:龙王听说夜*被打死了,气得嗷嗷直叫,于是,他派出谁去捉拿哪吒的?(板书“三太子”)。

2、师:刚才,老师教同学们用圈关键词谈感受的方法学习了二、三自然段,下面,请同学们用这种方法来自学第四自然段。开始。

3、检查自学:

a、电影片段(龙三太子气势汹汹地跳出水面),出示“你打死我家夜*该当何罪?”

点名读——女声读——男生读——齐读。

b、学生自由谈自己圈出的关键词的感受。

c、齐读这段。

4、让我们再来看看精彩的打龙三太子的场面吧!(电影片段)[板书“打”]。

5、师:哪吒打死了夜*,又打死了龙三太子,“从此,一起读……”

(五)创造想象,巩固新知。

1、师:今天,我们学习了〈哪吒闹海〉这篇课文,我们认识了       龙王父子,也认识了                 的小哪吒。

2、师:朱老师发明了一种机器,叫“时光隧道”,我们有幸从古代请来了哪吒。下面,请同学们自由组合,一个扮演哪吒,一个扮演现在的小记者,想一想,他们俩碰在一起,会怎样对话呢?开始。

3、学生反馈,教师相机评价。

(六)作业拓展,个性发展。

1、师:今天,我们认识了一个好朋友,此时,你想对他说什么呢?请写一句你最想说的话。

2、师:同学们都很喜欢哪吒,请同学们用自己最喜欢的方式来赞美哪吒。(你可以唱歌,可以画画,可以演奏,可以做手工……,自由选择)。