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说课稿语文(优质19篇)

时间:2024-05-24 10:26:03

作者:ZS文王

教案模板是教师备课的一项重要内容,它能够帮助教师提高备课效率和教学质量。以下是一些备受推崇的教案模板范文,供大家借鉴和学习之用。

语文说课稿

(重点)1、正确流利、有感情地朗读课文。

(重点)2、整体感知课文,想象文中的情境,揣摩作者的写作意图。

(难点)3、学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟作者充满诗意的画面。

一.通读全文温习内容。学生带着几个小问题去读。(快速默读)

1、作者访问了哪些朋友?(用笔做上记号)

老桥,鸟儿,露珠,树,山泉,溪流,瀑布,悬崖,白云,云雀

2、内容写的是自然景物,为何题为“山中访友”?这样行文有什么好处?你感受到什么?

课文以山中访友为题是因为作者十分热爱大自然,热爱大自然的一草一木,更能体现出作者与这些自然界朋友的深厚情感。

二.讨论问题2(题略,见前面)

1.设下悬念,使人产生追问心理,想知道到底是谁,是什么样朋友。

2.使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加感到亲切,(这是课后第一题中第2小题:“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’?”的答案)

3.表达了对大自然的热爱之情。

三.质疑问难。鼓励学生提问,启发学生回答。

1.作者都是怎样称呼这些朋友的?从这些称呼中可看出,文章表达了“我”怎样的感情?

语文评课稿

《雪顿节上看赛牛》是三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢度自我的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会,写出了浓郁的藏族风情。课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描述了自我在雪顿节上,的所见所闻,表达了藏族人民欢乐的心境。

李教师在这节课的教学中,能根据教材的特点和单元训练重点项目进行教学设计,教学中又能时时处处关注到学生个人的成长和本事的提高,如创设学生说话的情境,利用媒体创设利于学生学习和想象的情境。一节课,教师能始终抓住教学点和学生的兴趣点进行教学,并且教师还能围绕本学期小专题《优化作业设计》进行课堂练习设计。

本设计紧扣文本资料、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,然后直奔教学重难点,层次清楚,条理分明。抓住重点词语“别开生面”,贯穿教学始终。本节课是第二课时,李教师重点是抓住比赛时场面的壮观、趣味、揪心进行课堂教学的。

本课资料长,但李教师能巧妙的进行设计。本课时把握住了读的训练。《语文课程标准》提出:“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的本事。”一篇文章是一个整体,这个整体能够是主要资料,能够指思想感情,能够指表达方式。资料,情感,都要经过语言文字来表达。叶圣陶先生曾把一篇文章比作一个圆球,组成文章的所有词句段都环绕于这个球心,缺了其中的某部分,就成不了圆球。所以教学一篇文章,要着眼于整体。

这节课成功的地方是:

1.虽然是第二课时,但教师能把握住从整体入手的原则进行教学。教学时,教师能巧妙引课后,直奔教学主题。

2.能选择学生自我感兴趣的段落品读,借助媒体辅助引导学生读出情,读出味。经过各种形式的读来理解感悟课文。

3.能抓住重点段落来学习,品味。做到以点带面。

4.运用多媒体课件的教学方法,使学生感受到各民族异常是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。对一些重点词语用不一样颜色的字标记出来,加深理解,也有利于朗读指导。

5.重视了朗读训练,尤其几个重点段落和截取的片段。经过朗读引导学生进一步感悟。除此之外,教师又能根据教材特点适当加入了语文扩展练习、变换句式和仿写句子练习,在语言实践中加深理解,培养学生的语感。

6.教师能留给学生充足的时间读书、思考。教学时,引导学生充分阅读,做到一边读一边想,了解课文的主要资料,学习重点的资料。教师能引导学生抓重点的词句品读,体会赛牦牛的壮观场面、牦牛发怒奔跑的惊险和它与主人的亲近。

本节课的确有很多值得学习和借鉴的地方,但也有可探讨的地方,我仅代表个人意见。

1.教师从引课过渡到品读感悟时,问题设计的巧妙,但学生不能抓住重点,充分地进行学习,有点摸不着头绪,此时教师的引导作用没有发挥。

2.朗读形式有点单一,学生评读、议读较少,应让学生在不断的评价练习中,提高朗读水平。

3.在过渡到品读感悟时,学生的质疑本事还是差,学生提的问题太多,过碎,学生不会抓住重点,充分地理解课文。

4.让学生选择自我感兴趣的段落,用自我喜欢的阅读方式阅读,进行展示这一环节安排的挺好,但学生学习主动性不太强,还是要依靠教师引导。其它形式学生想不到,还是要靠教师的层层点拨。个别学生还是没有参与其中,主动性、进取性不够。课堂上个别学生的纪律还要加强,行为习惯的培养更为重要。

5.《小学语文课程标准》要求:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”在学习课文的过程中,要引导学生主动积累优美的词句。从课文中找出描述牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句,读读背背,再抄写下来,进行语言积累,期望以后注意。

特级教师于漪教师说:“教育是一门遗憾的艺术。”我期望李教师能从遗憾中找出问题,改善方法,提高自我,从而提高教学质量。

语文说课稿

各位评委、各位老师:

大家下午好!

下面我将穷人这一课简单的说一下。

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课,作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点:

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵,感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神,并由课文的内容想开去,以深化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。

我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“披文——入情——入境”,引导学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”的方法读书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时,在这一课时里,主要引导学生初读课文,自学字词,了解课文的主要内容。通过学习,学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜(板书)在邻居西蒙死后,主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上,把握文章的中心,体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。

这样,学生就能由浅入深,由表及里地探究课文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,从而培养学生多方面的语文能力,实现教师、学生、文本之间的对话。

我设计了这样的结束语:“选择责任,选择实践良知,这是最重要的东西。选择爱,主动给别人爱,就会有意想不到的收获!”

这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既为下节课作了铺垫,也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣,从而达到本课的教学目的。

当然,在本课的教学过程中,也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见,不胜感激!

语文说课稿

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量,在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素质的提高,加强新课程下的语文阅读教学实践,培养孩子的个性化阅读。阅读是孩子的个性化行为,阅读也是复杂的心智活动,不同的学生阅读同一内容的感受必然会出现差异。为实现高效的阅读教学,在充分考虑小学低年级学生认知能力和身心发展的特殊性,尊重学生的个性化的基础上,充分调动学生的生活体验,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读情感。有意识地把阅读指导、学生学习知识和个性发展结合起来,从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素质。

《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时,不同的表现:第一个儿子只顾翻跟头;第二个儿子只顾唱歌;第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同:第一个妈妈认为自己的儿子力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景,说“只看见了一个儿子”的话,告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

依据新课标要求和设计理念,再结合教材及学生的年龄特点,第二课时可制定以下的教学目标和重难点。

1、知识与能力:深入学习课文,感悟课文内容,理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

2、过程与方法:争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。

3、情感态度与价值观:懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

教学难点:理解老爷爷为什么说只看见一个儿子,体会妈妈们的辛苦。

1、现代信息技术教学法:充分多媒体教学手段,调动学生多种感官参与学习。

2、情境教学法:教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系,使教学贴近生活。

3、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

4、“以读为本”,加强读书实践,以读代讲。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,在读中突破教学重点,难点。

由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是让学生学会求知,掌握学法,真正实现“教是为了不教”的目的。

1、联系生活法

“语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中,要积极引导学生联系生活实际,展开阅读。

2、读书入境法

朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中,要着力创设情境,开展多层次、多视角的读,如精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

4、多元评价法

一、复习巩固营造气氛

1、老师请坐姿最端正的小朋友来读。小朋友的坐姿都这么端正,那么,全体起立,同桌互读,他会了就请他坐下,不会的,就请同桌帮帮他。

3、同学们掌握的不错,那老师要考考小朋友了,玩摘星星读词语。

二、情感体验个性朗读

《语文课程标准》指出:“学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境,整体感知课文内容,从而激发学生的学习积极性,唤起学生对知识的渴望。充分调动学生学习积极性,引发阅读猜想,形成阅读期待。因此在这个环节当中,我表扬孩子,“孩子们真能干,这么多的生字都顺利解决了。真是太可爱了,老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝,能跟老师说说在家中,当你做了一件令妈妈高兴的事的时候,妈妈是怎样夸奖你的吗?是啊,上一节课我们学过的三个儿子中的妈妈也在夸他们的儿子,请你快快打开书,找一找,再读一读。

1、请小朋友把书放下,我们一起来看大屏幕,读一读妈妈的话。

2、听,他们的语气一样么?能告诉大家为什么有不同的语气吗?

3、那让我们带着自豪、平淡的不同语气。再来读一读给你的同桌听!

三个妈妈对自己的儿子有不同的评价,那么你能根据课文里的内容,把妈妈们的评价补充完整吗?(填空)

三、合作学习研读交流

二年级的教学要让孩子充分的读书,特别是引导学生带着问题探究的读课文,学生在充分朗读课文的基础上,选择喜欢的方式进行交流,感知课文内容,达到生生互动。并且要在阅读中培养孩子不动笔墨不读书的好习惯。因此此环节我设计:

聪明又有力气、唱歌好听、没有特别的儿子们,真的如他们妈妈所说的那样吗?今天我们接着来学习。

出示妈妈提水的图片

师:三个妈妈从井边打了水回家,看(出图),边看图,边读下面的一段话,说说你从中知道了什么?让我们再读读这段话,感受一下妈妈的辛苦吧!

他们都是怎么做的呢?请你边默读,边用“——————”画出。

借机引导“沉甸甸”的甸的读音。我是这样处理的。看,大屏幕,这个字是“甸”老师想提醒小朋友,“甸”单个字读的时候念四声“甸”,但是放在叠词当中,变成abb词语的时候,他就变成一声了,跟老师读一边,读给你的同桌听一听。老师这还有类似的词语,和“沉甸甸”一样,后面的字不管是几声的,都要读成一声,引导学生读,再照样子说一个。

设计这个环节的目的是把握词语的读音规律,落实教材中的知识点。

接下来:用“三个儿子有自己不同的做法,那么你喜欢这哪个儿子?说说为什么喜欢他们?”引入下面的学习。

1、这真是一个聪明又有力气的儿子,让我们一起来读一读。(翻转)

2、这真是一个小小歌唱家,让我们读给你的同桌听一听。

3、在妈妈眼里,虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子,但此时此刻,他却用行动帮妈妈消除了疲劳,老师也很喜欢他,那让我们再来读一读这段话吧。

4、三个孩子都是那么讨人喜欢,可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说:“三个儿子?不对吧,我可只看见一个儿子”这是为什么呢?小组之内讨论讨论吧。

师:虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐,但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳,所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章,去感受一下老爷爷意味深长的话吧。你想怎么读?引导学生分角色朗读。

四、揭示主题拓展提升

这个环节中,我设计了两个拓展题。第一个是假如,第三天,三个妈妈再次来提水,水桶还是那么沉甸甸的,三个孩子又会怎样做呢?让学生展开想象。第二个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺,那么你们在家中又应该怎么表现呢?”教师创设不同情境引导学回答。

语文说课稿

正确认识课标,理解课标,才能在具体的教学实践中找到切入点,结合点,有的放矢,准确地把握教材,实现高效的课堂。七-九年级属于课标中的第四学段,各学年的学习内容循序渐进,螺旋上升,七年级下在本学段肩负着承前启后的重任。基于此,课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定。

在识字与写字方面,要累计认识常用汉字1200个,其中800个左右会写。

在阅读中。

1、在七年级上学期学习的基础上,继续提高学生的阅读能力、培养良好的语感。

2、整体感知课文内容,理清思路。

3、揣摩关键词句,精彩段落,加深对课文的理解。

写作上,条理清晰地叙述一件事,力求通过具体生动的叙述来倾诉自己的真情实感。

口语交际中,认真倾听,注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。

综合性学习中,结合课堂学习观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己学习成果。

对此,我将从以下三个方面来进行说明。

1说教材的编写体例。

人教版语文七年级下册教材包括四大部分,分别是:六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。

阅读单元包括单元提示,五篇课文,写作口语交际综合性学习。课文是教材的主体,分为精读与略读课文。

课外古诗词选取10首优秀诗文,目的使学生受到情感的熏陶,激发学生民族自豪感,提高学生的语文互养。

名著导读的书目是《童年》《昆虫记》,以此来拓展学生阅读范围,使课内外有机联系起来。

附录是临摹和欣赏颜体书法,增加书写美感,增进对民族文化的了解和热爱,培养高雅的审美情趣。

2教材的编写特点。

特点一:按照专题组织单元。

教材突出语文与人文的联系,在此基础上细化为六个单元专题:第一单元成长经历;第二单元爱国;第三单元杰出人物事迹;第四单元文化艺术;第五单元探索未知世界;第六单元关爱动物。单元专题的安排,将人文修养寓于语文能力培养之中。教材首先为成长中的青少年解决成长中的困惑,激发学生的爱国情感,树立榜样,接着又引导学生关心文化生活,欣赏艺术,培养创新精神,敢于探索,善待我们共同的生存伙伴,关爱生命。这既突出了语文与人文关系,又体现了语文工具性和人文性的统一。

特点二:本册教材注重实用性,提供了丰富的课程资源。

本册书课后的知识链接是有关“朗读的方法与技巧”共四篇小短文,它们是:朗读的好处;要读出感情来;朗读要注意要旨;学习快读。依次对应的文章是1、8、21、24课。这样加深了学生对朗读要领的理解,完成教学目标,提高朗读能力,培养良好的语感。此外,课后练习的设计也注重了阅读链接,如第9课《土地的誓言》就附带《松花江上》;21课《伟大的悲剧》一文中拓展《斯科特临死前的绝笔信》;28课《华南虎》就以英国诗人布来克的一篇《老虎》进行拓展阅读。这些实用丰富的课程资源,既可以将阅读走向深入又能激活并提高学生动脑的能力;而且他还是“诱饵”,引领着学生走向更美的风景。

特点三:七下教材注重了学生的合作探究。

教材在习题的设置上强调了学生的合作探究性学习,如《艰难的国运与雄健的国民》中的课后第三题:结尾说“要知在艰难的国运中建设国家,亦是人生最有趣味的事……”这个看法不对?为什么?试分组或在全班讨论;在《木兰诗》中也有这样的练习,如习题四“讨论一千多年来,木兰的形象一直深受人们喜爱,原因是什么?”这样的练习为学生合作探究性学习提供了机会和平台。教材最有特色的部分就是综合性学习部分,如“黄河,母亲河”综合性学习安排的活动有搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史故事并与同学交流;收集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事;举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出;调查黄河的缺水断流、生态破坏等事实;召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会;设计保护母亲河的公益广告等等,最后要求选取一个自己最感兴趣的话题,写出自己对黄河的希望与祝福。这样,就把写作,口语交际与综合性实践活动有机地整合在一起,使学生采用各种方法,从不同的角度进行多样化的探究,逐渐增加了学生探究性学习的深度。

语文说课稿

的重点。

夯实基础知识教学,多层面地培养学生自主学习能力,是我们在教学中的不懈追求。根据教材的编排意图和新课标的相关要求,在第一课时学习的基础上,我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本,体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神,并能较流畅地复述故事。

故事离不开人物,人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主人公女娲,是一个充满神奇力量,更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上,安排以下几个环节:

1、联系教材,揭题导入,唤出“神”。

导入新课时,联系本单元前面的两篇课文,让学生说说自己读过或听过的神话故事,引导学生说出神话故事中的`人物,教师小结人物共同的特点——“神”,并板书出来,牵出本节课的线。

2、自主合作,初读感知,走近“神” 。

但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难,为此,我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文,画出描写女娲的词句,想一想:女娲为什么会这样做?小组内充分交流,合作探讨后,全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后,我再引导学生小组讨论:从这些词句中可以看出女娲的什么精神?经过层层深入探讨后,这时,学生们就能较容易体会出女娲的精神了。

新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力,我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习,但如何提高合作学习的效率,还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们:在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听,其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时,我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。

为学生唤出“神”后,继而进行整体的感知后,对于学生而言,又向“神”走近了一步,为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。

3、抓住重点,细读感悟,品味“神”。

学生在有了充分的交流和讨论后,对人物有了更深的认识,也有了更进一步表达的欲望,我就顺势进入下一环节,引导学生通过重点词句的品读,进一步品味人物的“神”。

女娲为拯救人类,冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断,就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句,让学生体会出女娲不怕困难的精神。

如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来,我觉得,根据三年级学生的特点,就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石,“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点,我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难,引导学生有层次的读,体会女娲找石时间之长,心情之焦急,行动之劳累,这几个简单的、并不引人注目的词语,经过一番品味,学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。

4、联想拓展,赏读升华,讲述“神”。

在读最后一段时,我设计了一个问题:当你看到天边五彩的云霞时,你想说什么?看到那美丽的五彩云霞,我好像看到了——,将学生的朗读体验进一步提升,并借助“传说”这个词语,联系女娲补天的神奇,引导学生认识到神话故事的神奇之处,体会古代劳动人民神奇的想象力,激发学生的创新欲望。

抓住刚才品读的重点词句,用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上,相互交流,基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后,少数同学还能加入自己的理解和想象,配以肢体语言,把故事讲得更生动,达到了本课的教学目标。

在本课时教学中,我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念,尊重三年级学生的特点,利用多种形式朗读,使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导,通过“读一读、画一画、想一想、说一说”,培养学生自主以及合作学习的习惯,逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能,通过情境创设,鼓励合理想象,在故事讲述中激活思维,激发学生的情感共鸣。

纵观全程,我经过反复的研讨--实践、实践—反思,把教学定位于:避免面面俱到的繁杂,把“研究人物形象”定为主调,将“方法指导”贯穿始终,借“想象复述”深化提升,在大胆的取舍中力求简约实效,在深入浅出的研析中追求本色语文。

但我在教学中也凸显出诸多不足之处:

在上课时,对于学生的回答,我的评价语不够到位,在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开,压制了学生的一些质疑,没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句,我也没有做到位。

最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑,与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究,特别是中年级的学生,二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系,更好地落实“以学生为本”的理念。

我的说课就到这里,谢谢各位老师的耐心倾听。

语文说课稿

这个月,我们学校轰轰烈烈地进行了“创新杯”高效课堂教学竞赛。教师们都憋足了劲,在运用“先学后教、当堂训练”的教学模式下,充分挖掘课堂教学资源,开动教师的教学智慧,在教学方法上勇于创新,在高效课堂建设的道路上又上了一个新的台阶。

这一次,我讲的语文课是六年级上册第九版块的第一篇课文《豆腐颂》。这是一篇饮食小品,文中语言优美,结构清晰,是托物言志的典型文章。为最大化的求得教学高效,我精心设计教学,主要想在以下几方面取得教学优化:

俗话说:教学要授之以渔。我们教师尤其要看重对学生学习方法的传授,而不是简单的传授知识。本节课,我特别注重对学生读书方法的引领:第一次自学指导中,我让学生“默读第2自然段,并用——画出你认为是赞美豆腐的语句,然后写出自己的体会,接着在小组内交流自己的体会,最后全班交流。”这样,学生完全可以从默读、画语句、写体会、交流等提示语中找到阅读的要领、从而深入思考,进入阅读感悟的状态。在后来的汇报中,我们也不难发现,学生们基本完成对课文中对赞颂豆腐语句的深入理解。而这种方法正是学生用心读书,实现学生与文本、与作者心灵的碰撞,不断运用,学生定会受益无穷。

六年级的课文大多数都比较长,要是面面俱到,眉毛胡子一把抓,那一定是完不成任务,造成延时,加重学生负担。我的办法就是抓重点段落进行赏析,抓重点词句进行训练,让学生在好词、好句、好段的朗读感悟中,积累语言,提高语文素养。本节课,我就是抓重点段落第二自然段、重点词语“百尝不厌”等进行了训练。我认为长此以往下去,学生们一定会受益匪浅。

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。是的,每个人对文本内容的理解都是不同的。只有让学生充分阅读之后,产生自己的想法,然后再去交流,这种体验才是学生自己的,而不是个别优等学生的感悟代替全班学生的阅读潮流。从每个人都有表达的机会,到小组内交流到最后全班交流,这是从尊重个体到发展优势,都强烈地激发了学生们的阅读兴趣。

文章的写法小学高年级语文教学的一个重点,同时也是难点。我想它不是靠一节或者几节作文课就能完成的。他需要分散在平时的阅读教学中,化解难点。在本节课,我就适当点拨了总分总、总分的构段方法,托物言志的表达方式。这些点拨都会让孩子们收获一些写作技巧,这种渗透定会在学生心灵深处起到潜移默化的作用,对他们写作文起到一定的帮助作用。

以上是我的想法,也在课堂上尽量体现了出来。教学是门缺憾的艺术,我想我们教师还是要不断的学习、研究、思考,开创出一条适合学生发展、课堂学习效果明显的教学之路。

语文说课稿

《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课。这是清代作家沈复的作品。课文以生动的笔触,记述了作者儿时一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文,在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。

2、课程要求

课程标准要求教材的编写要注意引导学生学会主动、合作、探究的语文学习的方法,要有助于激发学生的兴趣和创新精神。第一单元的阅读教学要求:整体把握课文内容,用心领悟写作意图;在阅读方法上,主要提高朗读能力。本课的要求是反复朗读,感知课文整体内容。

根据课程标准的要求我制定如下教学目标:让学生在反复诵读中品味文中的童真、童趣。

教学重点:通过反复朗读,使学生整体感知课文的内容,品味文中的童真、童趣。

教学难点:初步掌握文言文的阅读方法和部分字词含义,理解作者儿时富于想象、幻想的性格特点。

根据第一单元“整体把握课文内容”、“提高朗读能力”的教学要求,我将采用朗读教学法、讨论教学法进行教学。通过朗读来品味课文内容,激发学生学习文言文的兴趣,并掌握一定的阅读文言文的方法。用讨论来激发学生积极参与教学活动。教学时运用多媒体课件辅助教学。课时安排为一课时。

正确的方法是成功的保障。叶圣陶先生曾经说过:“教就是为了达到不需要教。”新课程标准也要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。本课教学我将给学生以下指导:

1、教给学生朗读和背诵文言文的方法。

2、教给学生理解文言词语、读懂文言大意的方法。

3、通过让学生自己阅读、质疑,讨论,培养学生合作、探究的学习习惯。

教学本课,我采用“线索式”教学思路,即“一线串珠”式的整体阅读教学思路,这是一种创新式的教学思路。用钱梦龙老师的话来讲,就是通过对课文的认真分析,找到一个“牵一发而动全身的关键问题”把解决这个问题作为中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到这个中心目标的过程或手段,并在探讨这个目标问题的过程中,完成教学任务。这个关键问题就是“怎样理解文中的童真童趣。”我设计了如下步骤:

1、感知童趣:学生先自由朗读,然后教师范读进而学生有表情地朗读,充分调动学生的视、听等多种感观,训练学生感知文字的语感,初步感知童趣。

2、理解童趣:通过默读、质疑、讨论引导学生感悟课文内容,理解童趣。

3、品味童趣:通过讨论教师提出的三个问题,引导学生联系自身体验品味童趣,进行情感教育和感情熏陶。

教学内容学生活动设计意图

(一)展示媒体,创设情境,导入课文情境导入,激发共鸣。

(二)感知童趣

1、朗读并运用工具书扫清文字障碍。

2、学会朗读。

3、学会表情朗读。以趣激趣,教会朗读方法。

用好的朗读,诱发兴趣,培养学习语文的自觉性、主动性。

(三)理解童趣进行分散性学习:

1、阅读、质疑、讨论。

2、理解字、词、句。

3、讨论,解疑。因材施教,发展个性;培养学生合作、探究的学习习惯。

(四)品味童趣进行集中性学习:

讨论三个问题:

(1)文中哪个词最能表现独特的心灵感受呢?

(2)很平常的事物,作者为什么会觉得这么美丽而奇特呢?

(3)在你的生活中有类似体验吗?这些问题的设计

1、帮助理清思路并理解“物外之趣”。

2、联系生活,引导体验并获得情感的熏陶。

3、同上

(五)课堂训练

指导背诵。检验学生掌握文言词语的情况并积累词语。

1、在教师的指导下背诵课文

2、完成课后练习二。达到朗读成诵。

检验学习成果,积累文言词语。

(六)课外延伸以“童趣”为题,写一篇的短文,突出“童趣”。培养学生运用语言文字进行思维的能力。

语文说课稿

(一)、教材分析:

1、《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的,这是一篇赞美居里夫人的文章,文章以美丽为主线,表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌,还在于心灵。

2、编写意图:

学习这篇课文,不仅仅是认识居里夫人,了解她的事迹和科学精神,更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人,认同他们对科学精神和人生价值的追求。

(二)、学情分析:

六年级学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文,可以从文章中感受到居里夫人的外在美,了解到她为人类作出的巨大贡献,也能从语言文字中初步感受到她的一些可贵的品质,如坚强、刚毅、淡泊名利等,但是还是缺乏深度,需要进一步走进文本研读课文,深入感受居里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求,人生的意义的发现等较深层次的问题需要作为重点来研读。让在充分阅读的基础上感悟到她的内在美,从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文,读出对她的敬意和赞美。

(三)、说教学目标:学习这篇课文时,学生不容易把握文章的线索和思路。所以,在确定教学目标时,我将“美丽”作为本课的切入点,以“美丽”带动学生纵观全文,引导学生理解“美丽”的深刻内涵,因此我确立本节课的教学目标是:

1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。

2、培养学生理解、感悟语言文字的能力。

3、有感情地朗读全文。

4、对有价值、有意义的人生有个初步的认识。

(四)、说教学重点、难点:根据本组训练重点和学生实际,我认为本课的教学重点是理解课文内容,体会文中含义深刻的句子,感悟居里夫人的科学研究所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“美丽”的深层含义。

(五)、说教学准备:收集有关居里夫人的资料、课件。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

“教无定法,贵在得法。”《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时,潘老师采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读,个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终,读中悟、悟中读,把读层层引向深入,让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神,在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。

著名教育家叶圣陶先生说过:“授之以鱼,不如授之以渔。”新课标中指出,六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”。因此在教学中,我主要引导学生可采用品析词句法和感情朗读法学习本课,让学生运用读一读、划一划、议一议等方法,动脑、动手、动口,通过多种感官参与获取知识,促进学生的思维发展,变被动学习为主动学习,同时也体现了以“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

第一环节,老师带同学学习单元导语,明确本课和本单元的学习任务。

第二环节,老师从课题入手,引发质疑:究竟是怎样的美丽能跨越百年?目的是一开始就抓住题眼,直奔主题。

第三环节,老师让学生能通读课文,读准字音读通句子的同时,想想哪几个自然段写到了美丽,分别是怎样的美丽。通过同学的交流,提炼出“美丽的形象,提炼美丽的镭,成就美丽的人生,美名永远流传”,并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容,学生水到渠成。

第四环节,老师让学生精读三四自然段,品味美丽的科学精神。这环节,老师分了三个层次,既让学生学习了课文内容,也让学生体会到了写作方法。第一步,老师让学生读一读,划一划,从哪些具体事实感受到那份美丽。第二步,老师让学生找一找,作者用怎样的语言直接赞美居里夫人的美丽。第三步,老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法:就是用事实和直接赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品味美丽的科学精神的方法之二就是朗读。教师采用了不同方式的朗读,特别是老师的引读效果应该不错。

第四环节,老师一句“居里夫人的美丽还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念,引入下课学习。

语文说课稿

《我选我》是青岛版二年级上册第二单元第六课,本单元的整体设计是围绕着学生生活编排的,评选班干部是我们学校生活中不可缺少的一个项目,其实就低年级的学生来说选自己的现象是非常正常的,这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员,说明了一个人要自信,要敢于表现自己。

“我选我”,这是多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的,特别是小学生。“我选我”的意义,远远超出了选劳动委员这件事本身。

就本节课的识字教学,看似简单,但对于全班中下游学生来说有一定的难度。怎样能让学生在游戏中认字,学字,怎样能让学生将这些自学的又快又牢这是本次说课的重点。就本节课的识字教学来看,主要有这几个字比较的难认,难写,“委、员、补、室、悄、愣、切、掌”

结合本课的特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

1、认识12个生字,会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、、对自己有信心,懂得用适当的方式展示和表现自我;懂得应当为人民服务。

这一课时的重点是掌握生字词,理解课文所表达的思想感情。为了体现这节课的教学目标和重点,这节课我创设了同样的教学情景,来增强教学效果。

教无定法,学无止境,科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。一节好的课首先要让学生喜欢,学的快乐,学的有兴趣,一节好的课还必须让学生学有所得,快乐有收获的一节课才是成功的课。

而识字教学只是语文教学的一部分,它是一片完整课文的局部,识字教学要服务于课文的学习,但就低年级来说,识字、写字教学则是非常重要的,因此如何将识字教学完整和谐的融入一片课文的学习中,就成为教学方法的重难点。基于此,我准备采用的教法是创设情景,让学生在情境中体验,在情境中理解学习,点拨引导法,讲授法,通过系统的引导,在交流学习中掌握生字,理解生字。

本节课公分四部分进行:第一步、情景导入,让学生在交流谈话的过程中初步认识课文生字;第二步、让学生在读课文的过程中进一步认识生字;第三步,让学生分段朗读,纠正学生的读音,指导学生朗读。重点指导学生朗读教师亲切地问,体会亲切的含义,指导学生朗读王宁的话,重点指导读出自信坚定的语气,进一步让学生明确一名合格的劳动委员和一位合格的小学生必须具备的素质:关心集体。

第四部进一步朗读课文,巩固生字。

因为这篇课文的情境完全符合学生的实际生活,因此,我首先创设情境,也为我们班补选一名劳动委员,在交流与谈话中老师逐个板书课文中出现的生字,劳动委员、补选,谁呢,教室,静悄悄,突然,愣住”,帮助学生认读生字,交流识记的方法,初步掌握读音,初步在情境中理解感受词意。

接下来,话锋一转,在遥远的北京育英的小学二年级二班也正在开办会,补选劳动委员,让学生带着刚刚认识的字再次走进课文,通过读课文进一步学习生字的,掌握生字,理解生字。

然后让学生分段读课文,教师结合朗读指导,让学生感受课文中气氛,理解王宁我选我的坚定与勇气,更看到王宁的那一理智——热爱劳动,关心集体。培养教育学生服务于人的意识。在朗读的过程中继续学习生字“转学,亲切,集体,掌声”。在朗读指导中感受亲切一词的含义,读出温和轻柔的语气。结合实际理解关心集体的做法让学生及明白做一名合格劳动委员的标准,更明白一名合格的小学生也必须有关心集体的意识和做法,使学生既认了字又懂了字义。

最后,既是学习又是补充,同时还是检查,再结合黑板板书的生字,再读,找小老师读,同桌检查等多方位掌握生字。

课文学完,书写生字是重点,学生都认识了生字,如何将他们写得对写得漂亮也是一个非常重要的教学环节,我结合在黑板上板演的教学方法重点指导“室校班”,其他字让学生通过仔细观察,在田字格中临写,培养学生独立学习的能力。老师巡回指导的方法学生独立书写。

总之,教学方法因人而异,因内容而异。科学有效的教学方法会让学生受益终生,作为一名语文教师探索与追求是永无止境的。

语文说课稿

各位评委老师,上午(下午)好!

我是()号选手,今天我说课的题目是《》。

《》鲁教版_____年级_____第_____单元的一篇课文,这是一个_____方面的主题单元,在整个教材体系承担着培养______重要任务。《》是本单元的一篇重点课文。文章通过__________表现了__________.课文充分运用了______________等手法描写_______,生动细腻,读来如临其境,(如见其人,如闻其声),是一篇学习写景(写人,记事)的好文章。

依据教材的地位与特点,结合新课标要求,我将从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标:

1、能够正确认读课文中的______个生字,会写_____个生字;能够结合上下文正确理解"______"等_____个词语的意思。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落(或教材中指定的段落),丰富语言积累。

3、能够抓住重点段落和关键词句体会文中___________的思想感情(或故事寓意、或人物特点),培养学生扎实读书的好习惯。

4、激发学生________的思想情感,

依据教材编写意图,本篇课文的教学我将在认真落实三维目标的同时,着力引导学生抓住重点词句深入体会__________(景色的优美、或人物特点、故事文章含义等),加深课文理解,强化学生的阅读感悟能力。

由于______年级儿童的年龄特点和生活环境(生活经历)所限,学生对___________有的理解会有一定难度,为此,教学中我将适时多媒体手段,使_____直观化形象化,帮助学生生动理解________.

依据本篇课文的特点和教学重点,我将采用如下教法策略,促进预定目标的顺利达成:

一是大胆采用以读代讲策略。教学中将自始至终坚持以读为本,坚持精讲多读,达到以读促悟,重要的段落达到熟读成诵,进而落实学生的主体地位,激发学生的读书兴趣,培养学生的阅读能力,提高学生的综合素养,进而培养学生终生学习和持续发展的能力。

二是采用以写促读策略。教学中我将坚持读写结合,发掘教材的创作点,巧妙设计片断练习,激发学生的创造相像,促进学生的阅读理解与创造表达有机结合,从而实现读写一体。

为了保证教学目标的有效达成,我将这样安排教学过程:

从整体到部分是认知的基本规律,从整体感知到精读理解是阅读教学必须遵循的基本原则。_____年级学生已经具备了一定的预习能力,因此,我将充分借助检查学生的预习情况实现快速感知,达到省时高效,同时促进学生自觉能力不断提高。上课伊始,我将开门见山,板书课题《》,然后检查学生的预习情况,首先提问:通过预习,你知道这篇课文围绕题目主要写了哪几方面(或哪几件事情)作者是按照什么顺序来写的?随着学生的回答相机板书_______________.接着提出一个触及文章思想内涵的问题,让学生思考:课文中的人物(景物)给你留下了怎样的印象?借助这一问题促使学生初步感受文章的思想情感,使学生初步感受人物(事物)的_________,并随机板书中心词_______.在这一环节当中,对文章的既了解了文章的主要内容,又理清了课文的发展脉络,对文章主要的思想感情也有了初步的感受,这就为下阶段的精读理解奠定了坚实的基础。接着我将出示卡片让学生认读本课中的生字词语,并充分运用拼音识字法、对比识字法、谜语识、查字典识字法等多种手段促进学生自主识字,落实识字目标。识字之后,我将着重指导正确书写_______字,通过观察、示范,提醒他们特别注意写好——字的______部分。

在整体感知的基础上,我将重点抓住_______这一部分,引导学生仔细品读,深入体会文中含着的思想感情,并通过感情诵读感受文章的艺术魅力。精读部分的教学我将这样展开:

1、标一标:让学生快速浏览这一段,把其中最受感动(或印象最深)的词句标出来,为后面仔细品读体会奠定基础。

2、品一品:标出重点的词句之后,启发学生仔细品味一下,这些地方为什么让你感动(或为什么给你的印象特别深),让他们静心想一想,从这些词句中体会到了人物(事物)的什么特点。

3、讲一讲:语文课标明确要求,阅读教学要重视阅读表达,促进学生读书感悟能力与口语表达能力和谐发展。因此,在这一环节中我将着力启发学生联系上下文大胆讲出自己的感受。课程标准同时强调阅读教学要提倡学生的个性化读书,促进人的个性发展。所以我将在这一过程中鼓励学生大胆发表自己的观点,从而培养学生独立思考的习惯,在此基础上加以适当点拨,形成正确的理解方法。

4、读一读:这里的读主要是赏读。有感情的朗读课文是重要的语文素养之一,也是课标的重要要求。因此,在抓住重点词句畅谈感受之后,我将让学生有感情地朗读这一段落,进一步加深对课文的理解。

现代课程理念认为,阅读教学应当立足于学习读书方法,培养读书能力,激发读书兴趣,促进人的终生发展。从这个意义上来说,前面引领学习一个重点段落就是为了"授之以渔",因此接下来我将实现开放性阅读策略。课文中表现人物(事物)______的细节还有很多,我将放手让学生自由读书,自主体会,提高课堂效益。在这一过程中我将指导学生运用评一评、议一议的方法开展学习,让他们给一些重点语句加上简单的评注,培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯。在此基础上鼓励学生在小组内进行交流,通过交流培养学生的合作探究能力,并加深对课文的理解。

阅读教学应当提倡一课一得,促进学生读写能力扎实提高。在部分精读、自主探究的基础上,我将设引导学生对课文进行反思提炼、总结升华,使学生对课文的理解再深入一层。我将联系课文的结尾(或中心句,或补充资料)提出这样一个问题:____________?通过思考回答进一步把握人物的本质特点,进一步理解人物的精神境界(或领悟作者的写作技巧,或懂得故事所蕴含的生活哲理)。

语文的本质就是读书,学习语文的根本途径也是读书。只有多读才能真正落实学生的主体地位,才能真正感受语文的快乐。因此,教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读课文,放手让学生声情并茂地读,在朗读中尽情享受文中的语言美、情境美及人物的思想美,并从中感悟文章的表达方法。我还将鼓励学生在熟练朗读的基础上背诵自己喜欢的段落(或课后指定的段落),以丰富他们的语言积累。

教学的最后一个阶段,我将给学生安排两个练习:一个是基础性练习,主要促进学生巩固本课的生字词语;另一个是拓展应用性练习,主要是紧密联系课文内容搞一个小练笔。这一练习我是这样设计的:________________.通过这个小练习,不但可以提高学生的表达应用能力,而且可以反过来促进学生更好地理解课文,使阅读与写作融为一体。

各位评委老师,本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念,突出了语文的学科特点,牢固坚持以读为本,教学过程循序渐进,努力激发学生的学习兴趣,并促进学生读写能力同步提高,整个教学过程计划用两课时完成,预期能够收到比较理想的教学效果。

我的说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢!

语文说课稿

根据新课程标准要求,“要从一个中心出发,为了每一个学生的发展,围绕一个范畴,学生的语文素养,”结合本单元持点,我把本节课的学习目标确定为:

1、知识目标

(1)通过整体感知课文内容,让学生初步了解文章大意。

(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教学,让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

(3)积累重要文言词语,并把握其词义。如:郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

2、能力目标

(2)强调师生对话,生生对话,创设问题情景。

(3)掌握议论文的基本结构“提出问题

语文说课稿

《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞,只是用极其朴实的语言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

学情分析:

六年级的学生,已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习,对于一些难以理解的词语,教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材,对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料,可以辅助学生理解时代背景。设计思路:

渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵,其中适当渗透有关诗文的课外知识,引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏,不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑,共同交流、各抒己见,培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。

《十五从军征》是一首汉代乐府民歌,反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

学生经过5年的语文学习,在课内外都曾接触过有关战争的文章,同时,对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤,但是,也还存在理解诗歌不够深入,特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此,我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图,根据诗句想象画面,对诗歌进行赏析的意识和习惯,帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

学生通过学习这首诗,不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络,更为重要的是,通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,去丰满学生对战争的认识,准确把握诗歌所表达的思想感情。其中,抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读,是语文学科不同于其他学科的特点,而依托诗歌中的语言文字,去丰满学生对战争的认识,了解战争给人民带来的痛苦和灾难,是本课主要实现的人文目标。二者以呈现人物情感变化线为主线,以读、议、悟文中的语言文字为手段,互为促进,实现本节课教学中的二性有机统一。

语文评课稿

20xx年6月15日在xx区第一小学聆听了xx教师所讲的《少年闰土》一课,这次教学采用了微格模式,时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式,将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的构成。”

苑教师在教学《少年闰土》时,能注意创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习进取性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。

一、重研读课文,培养学生自读、自悟的本事。

这节课,教师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的本事。以闰土的外貌为起点,以无穷无尽希奇的事为突破口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不一样角度、不一样层面丰富课文资料,凸现少年闰土的形象;在教学中,苑教师放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题;学生学习进取性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的欢乐。

二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,苑教师的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中,教师注意创设适宜的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的进取性。在教学“雪地捕鸟”时,苑教师先出示这一部分的资料,找出描述人物动作的词。然后,让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生经过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。这堂课的结尾苑教师让学生读读《故乡》的节选,让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处:学生在本节课的学习中,因为时间比较紧,没有过多的时间来充分阅读,可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑教师的这节课,思路清晰,条理清楚,教学环节环环相扣,整堂课节奏紧凑,一环紧扣一环,使学生学有所获,学生知识在不断的内化中得到升华,是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。

语文说课稿

《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此,本次习作教学,我以教学目标为导向,精心设计各个教学环节,强调以学生为主体的理念,引导学生自主探究,自主构思,合作学习。通过方法指导,从身边熟悉的老师、同学等出发,小组合作讨论与习作,激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中,让学生感受写作并不是一件简单的事,而是富有技巧性,充满乐趣,变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作,提高学生的评赏能力,使学生养成主动修改作文的良好习惯,享受到修改习作的乐趣,和看到习作越来越充实、精美的成就感。

学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容,没有进行过随文练笔,但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧,并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状,我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显,对人物细节描写掌握不到位。因此,本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学:第一部激趣解题,第二部方法指引,第三部片段习作,第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点,接着结合课文精彩片段进行方法指导,然后出示更多的写作素材,拓宽学生思路,让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点,运用合适的人物描写方法,共同完成一个习作片段,最后依托学生优秀作品,以小组为单位,全班欣赏、点评习作片段。

1、复习人物描写方法,引导学生留心观察身边的人,抓住人物的特点。

2、通过小组合作学习,培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法,突出人物某一方面的特点,完成一则习作片段。

3、通过互动赏评,培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象,写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习,培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法,突出人物某一方面的特点,完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评,培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

教学是教与学的统一。学生是学习的主体,教师是按照规定的教学内容,发挥主导作用,指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程,充分发挥学生的主体作用,做到教材让学生审读,规律让学生寻找,疑问让学生议论,错误让学生辨析,知识让学生梳理。大纲要求:在教学实践中,应该合作教学,建立民主、平等、和谐的师生和学生关系,从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法:

教法:引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法:激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

(一)激趣导入:

1、课前三分钟热身。

(二)方法指导:

1、师课件出示课文精彩片段,进行方法指导。

(1)、师提出任务:读一读,联系上下文,思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。

(2)、师提问回顾所学过的人物描写方法。

(3)、师提问质疑,引导生结合课文上下文,学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)。

(4)、师继续质疑,引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)。

文摘:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。

(三)片段习作:

1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、tfboys、同学等),生以小组为单位,每组选择一个人物,抓住一个鲜明特点,举例描述。师播放图片。

2、小组内讨论,确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

3、小组内合作,结合一件事例,选择合适的描写方法,完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)。

4、师巡视,相机指导。(师提示:可以像课文中的片段一样,抓住细节来描写。)。

(四)展示赏评:

1、以小组为单位上台展示,师生共同欣赏、点评。

a)、先请一个小组上台,展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式,师相机抓出来,黑板上板书,后面小组效仿。

b)、如果课堂生成不够理想,师相机出示温馨提示,引导学生学会如何赏评习作。

师课件出示赏评句式温馨提示:

你用了()描写方法,表现了xxx()的特点。我建议()。

2、教师相机点拨。

3、师相机课件出示自己的下水片段,请生赏评、修改。

(五)继续习作:

师小结本课,布置作业。

语文说课稿

尊敬的各位评委老师:

大家早上好!我是号考生,我今天说课的题目是。

下面我将从说教材,说教法和学法,说教学过程,说板书设计,这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。

根据以上对教材的分析,结合本课的教学内容,本课的教学目标是:

1、

2、

3、

本课的教学重点的:

本课的教学难点是:

小学语文课程标准要求:

学生是学习和发展的主题,我主要通过学生参与式的教学模式,采用情景法、引导启发法、朗读法,探究法等教学方法,并采用讲练相结合的教学方法,借助现代化的教学手段,配备多媒体课件,以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法,新课标提倡:自主、合作、探究的学习方式,通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开,真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。

教学过程实质上也是学生学习和发展的过程,基于以上对教材和教法的分析,我将涉及以下几个环节:

第一环节,情景导入环节。

第二环节,初读课文,整体感知,在这一环节,我要达成2大目标。1,是通过学生用心初读课文,教师巡回指导,帮助学生扫除阅读障碍,为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。

在字音方面,我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文,边读边画出课文中的生字新词,多读几遍,读准字音,如:紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段,结合句子学习生字新词,纠正字音。最后,用多媒体课件播放课文录音,让学生跟读,进一步巩固生字新词读音。

在字形方面,通过师生共同分析字的结构,要充分相信学生的能力,归类识字。如,课文中的生字“木”字旁的生字为多数,较难写的字是“爽、杨”,我先在黑板上的田字格里写上“——”,要求学生完成整个“爽”字的书写,结果学生意见不一,我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。

在字义方面,主要通过学生自己查字典,查词语手册,联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。

2是在学生初读课文过后,对课文有个整体的理解和把握,请学生说说课文的大意,力求学生说准和完整,在学生说的基础上,我相机梳理和板书,感知目标。

第三环节,品读课文,体验情感。

这一环节,我主要采用具体化的表达方式,分为以下的几步:

1、让学生着问题再读课文,请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题),读后让学生讨论后回答此问题,我相机板书。

2、品读课文的重点词句(句子可以自己设计),请学生说说读后感受。

3、分角色朗读,先小组准备,再课堂演示。

新课改要求,语文教学时要对学生进行朗读训练,不仅要在技巧上训练,同时也要引导学生入情入境,培养学生情感,所以在学生朗读探究过程中,我注意培养学生朗读的体验。例如,我用稍慢,沉重的语调或稍快,兴奋的语调引导学生读()自然段。

4、师生共读课文,既达到朗读目的,又突显了每段的第一句,整体感知课文。

(以上的4点看具体情况而定,由自己设计)。

总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验,最终达到突破重难点的目的。

第四环节,课堂小结。

第五环节,布置作业。

以上是我的教学过程的设计,最后我说一下我的板书设计,我的板书设计简洁,重难点突出,一目了然,便于学生记忆和学习内容。

我的说课到此结束,谢谢!

语文说课稿

大家好!,我说课的题目是《企鹅爸爸》,今天我将从以下几个方面说说我对第二课时的设计。

《企鹅爸爸》是西师大版小学语文第十二册第三单元的一篇精读课文,这一单元的课文给学生呈现了一个丰富多彩的科学世界,学习时要注意抓住关键词句理解课文内容,联系上下文体会关键词语在表情达意上的作用。

《企鹅爸爸》是突破单元教学重点的典范。它为我们描绘了一幅雄企鹅在南极的冰天雪地中守护小企鹅出生的壮观场面,企鹅爸爸们冰雕石刻般的身影让人肃然起敬,伟大坚韧的父爱震撼人心,更让人感悟到生命的美好和爱的真谛。

六年级的孩子已经具备一定的语言感知能力,对文字的感知能够开始感性与理性并重,所以教学中我充分考虑学情,在此基础上找准起点,以学定教。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。教师应引导学生在学习知识、培养能力的基础上,逐步形成正确积极的人生态度和价值观念。所以我设定本课时的教学目标为:

1、了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的,感受他们伟大坚韧的父爱,并试着学会爱、表达爱,也付出爱。

2、有感情地朗读课文;体会课文的细节描写。

依据教材分析和教学目标,我确定本节课的教学重点是:抓住关键词句了解企鹅爸爸是怎样守护小企鹅的,感受他们伟大坚韧的父爱。教学难点是感悟细节描写在表情达意上的作用。

课程标准指出:语文教学应该在平等的对话中进行,学生是学习的主人,教师扮演平等中的首席,是学习的组织者和引导者。本节课我遵循教研室教学常规“精讲善导”的理念,采用以读代讲的教学方法,引导学生在平等中对话文本,自主感悟,品读赏析,悟情明理。

我制作了简单的幻灯片,直观形象的展示,能够辅助学生理解文本,触摸文字背后的温度。

另外我安排孩子们课前准备自己生活中感受爱或付出爱的真实事例,为学生准确把握课文主题起到了很好的作用,从而达到高效课堂的目的。

通过以上对课文内容的梳理,在运用我校 “三段导读”的语文课堂教学模式的基础上,结合“学导练”教学法,我主要通过以下三个版块展开教学:

我以一串统领全文的词语(出示幻灯片1)来导入新课,检查复习之余,在潜移默化中给学生以积累语言、培养语感的影响,同时也为下面的新课理出一条线索,使学习有章可循。

环节一:初步感知南极:我以第一组词语所在的句子和一组南极的图片(幻2)让学生初步感受南极的美丽,企鹅的可爱,正是它们组成了南极一道亮丽的风景!

紧接着我让孩子们找出第二组词语所在的语句(幻3)反复朗读,体会南极环境的恶劣。

课程标准要求:语文教学应注重学生语言的积累。在感受南极美丽与恶劣的同时我还穿插安排了同类成语或四字词语的拓展(幻4),这样更增强了对比的鲜明,目的是想要给孩子们造成视觉与情感的巨大落差,铺就一条情感之渠,只待下一环节体会企鹅爸爸艰辛的激情奔涌宣泄,自然渠成。

有了上述铺垫,第三环节中学生的情感就来得自然、直接。因为企鹅爸爸就是在这样恶劣的环境中守护孩子的!他们历尽艰辛,成为南极洲最让人刻骨铭心的风景!这一环节是本课时教学的重点,也是“学导练”体现得最为突出的一个环节。

首先是学生的“学”:我以一个提纲挈领的问题(幻5)提示了本环节的学习:除了恶劣的自然条件之外,企鹅爸爸还历经了哪些艰辛呢?找出这些句子读一读,说自己体会到些什么,并试着读出自己的感受。学生自由默读课文,完成上述问题。

语文课程标准指出:第三学段的学生需要培养自学能力和静思默想的能力。这个问题统揽全文,指导学生在自主学习的过程中有针对性地思考和解决问题,能力与方法兼顾。

然后是全班交流,其中也蕴涵着老师的“导”。学生很快能找到第一节、第三节的内容,这里我按照课文的顺序选择两个重点语段进行说课。

语段一:(幻6)这个语段的学习我引导学生抓住“64”和“整整”的反复出现,通过创设不同的情境朗读,来体会作者刻意强调的艰辛,感受企鹅爸爸“冰雕石刻”(板书)中蕴含的对孩子无私的爱。

语段二:抓住细节描写体会文章表达的思想感情是本课教学的一个难点。在从大处着眼感悟企鹅爸爸的艰辛之后,接着我带领孩子们从小处入手,在第三节中找出描写企鹅爸爸姿态的句子(幻7),抓住“直立、不变、伫立、不能碰、不能压、不能搁下片刻”等词语或短语,联系生活经验来揣摩细节描写在表情达意上的作用,并结合学生交流板书“刻骨铭心”。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师对课文的肢解代替学生的阅读体验。所以这个环节的学习以我第三组词语(幻8)为引,主要采用引读法引导学生抓住关键词句进行多形式、多层次、多角度的品读,以读代讲,以读促讲,,真正做到“读”具一格,“读”占鳌头,从而落实扎实的朗读训“练”。

为进一步点燃学生的激情,在朗读指导中我不失时机地进行了范读(幻9:语段一)。水尝无华,相荡即生涟漪;石本无火,对击始发灵光,激情与激情的碰撞势必达到心灵与心灵的共振。这样的朗读训练一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,从而让学生在读中悟情,在悟中明理。

教学常规还要求老师对学生的学习要及时进行反馈,所以教学中我积极发挥评价反馈对学生的指导和促进作用,及时到位的评价语言,从尊重学生的角度出发,淡化甄别与选拔,关注个体差异,最大限度地发挥教育的激励功能,把教学的出发点和落脚点放在关注学生的成长上,为学生的终身发展奠定基础。

环节四:理解文章主旨:在学生深切感受文章想要表达的思想感情的基础上,我简略处理企鹅爸爸向着大海深处觅食时的深情眷顾和小企鹅的茁壮成长,总结企鹅爸爸淋漓尽致的父爱(板书:爱),这也是第四组词语(幻10)提领的课文内容。

然后引导学生结合自己生活中的真实事例理解文章的中心句(幻11),明白快乐不止是接受,更是付出(板书)的道理,从而完成本节课的情感目标。

环节五:学习文章写法:梳理内容,进一步明确细节描写的作用,指导学生尝试着学习把小事写小,把细节写细,使自己的文章也能丰满起来,这样学生既理解了内容,也学到了方法。

这里我以深情的独白唤起学生内心深处已经呼之欲出的情感:“孩子们,爱,是人间永恒的主题,乌鸦反哺,羊羔跪乳,这是心的呼唤,这是爱的奉献……”(配乐《爱的奉献》)我们一起来欣赏一组以爱为主题的图片(幻12——16):

接着启发学生用名言、诗句或自制格言向这些付出爱的人们表达自己心底的温暖和敬意,学生能够想到“谁言寸草心,报得三春晖”、“赠人玫瑰,手有余香”、 “只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”等等耳熟能详的句子。

然后让孩子们说说今天的感悟和收获,让他们明白生活中应该学会尊老爱幼、体贴长辈、关爱他人等等,进一步强化文本对学生情感态度价值观的渗透与感染,从而更好地完成本节课的三维目标。

最后送上巴金的一句名言(幻17)与大家共勉,并以“让我们随着年龄的增长,阅历的增加,慢慢地懂得爱、感受爱、珍惜爱、也付出爱,愿我们一起爱,并快乐着!”这样富有感染力的语言结束新课。(幻18“敬请指导” )

冰雕石刻

爱——付出

刻骨铭心

这节课的板书,我本着精炼准确、提纲挈领的原则来设计,从冰雕石刻的身影和刻骨铭心的场面让学生感悟到企鹅爸爸伟大坚韧的父爱,从而明白爱,就是付出的道理。这样的设计达到了内容明晰、主题突出的效果。

纵观这节课,我尊重学生的个性,启迪学生的灵性,引导学生的悟性,给了孩子们自由领悟的环境,自由选择的权利,自由展示的舞台,自主发展的机会,所有的教学环节都在民主、平等的氛围中完成。从而全面提高学生的语文素养和人文素养。

当然,理想总是美好的,也是略嫌高远的,在这里恳请评委老师和在座的同志们就我的设计予以点评和指导,未来的语文教学我还将一如既往地朝着简约、扎实、轻松、高效的目标而努力,真正践行“增效减负、善学会教”的八字箴言,努力让学生在快乐中学习,也学习得快乐!

我的说课完了,谢谢大家!

语文说课稿

1.教材分析:

2.单元目标与课文目标:

知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

3.教学重难点安排:

4.课时安排:一课时。

(一)情境导入:

《诗经》中有一句话“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)。

(二)以线穿珠,见微知著——为梁任公先生画像。

(学生圈点勾画发言,教师归纳投影显示)。

线——有学问,有文采,有热心肠的学者。

珠——演讲前:背景(对比、衬托)。

演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)。

演讲中:开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢。

内容——丰富而有趣表情——成为表演,酣畅淋漓。

外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)。

神态、语言、动作——生动有趣,旁征博引,手舞足蹈,

(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)。

演讲后:演讲效果(茅津渡候船渡河,强烈爱好中国文学)。

微——人物的白描刻画。

著——个性人物魅力风貌。

(三)传神写照多余韵——细节赏析。

师:“梁任公先生学识渊博又满怀热情,晚年拖着病体,仍然培育青年学生,实践了自己所说的‘战士死于沙场,学者死于讲座’,请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”

师:“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借离合之情,叹明朝兴亡之感的清代戏曲,其中所说的皇帝是崇祯皇帝,《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’,只是时运不济,他接手时国家是内外交困,他力图挽狂澜于既倒,然而‘所用非人,卒至寇乱,身殉社稷’”

师:“崇祯帝死时1644年,距先生生活年代近300年,先生却是‘悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已’,先生为何这样的悲伤流泪?”

师(引导):“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方,如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝,还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”

预设回答:“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯的结束,导致戊戌变法失败”

预设回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝,先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”

师:“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位,但实际已没有了皇帝的权力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中,断绝了和外边的一切接触,写下‘欲飞无羽翼,欲渡无舟楫’的诗句”

师:“变法失败,梁启超逃亡到日本,他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’,笔名为‘饮冰室主人’?”

预设回答:“逃亡到日本后的先生,为国担忧,心焦如焚,反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”

师:“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”

师:“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”

预设回答:“杜甫的诗《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的”

师:“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”

预设回答:“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,惊喜的情感洪流涌起的泪水”

预设回答:“那一刹那所激发的感情波涛,是喜极而悲的呈现”

(投影出示全诗,学生读诗)。

闻官军收河南河北。

杜甫。

剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

师:“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然,真如春雷乍响,黎元疾苦,都将得到疗救,这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”

师:“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’,先生一定是与杜甫有了默契,(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”

预设回答:“杜甫年迈时国家叛军四起,后战乱平定,梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安,这是时代的相似”

预设回答:“是国家动荡让先生涕泗交流,是战乱平定让先生张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的,希望国家国富民强,从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”

细节3:箜篌引:公无渡河/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!

师:“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》,箜篌是什么样的乐器?”

预设回答:“是一种古老的乐器,这种乐器声音悲凉凄怆,让人心伤”

师:“这是音乐的背景我们看这首诗,诗中出现了哪两个人物?”

预设回答:“一个拼命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河的人”

师:“他渡河了吗?”

预设回答:“渡了”

师:“结果呢?”

预设回答:“死了”

师:“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫,被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝,取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了,她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的’它的主题,乃是疯狂与死亡,在讲求中庸的中国文化里,如此明确地以疯狂与死亡为审美对象,格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”

预设回答:“谭嗣同,变法失败,谭嗣同被杀,其实他本可以不死,但他坚决不肯逃离,这种勇气就是渡河之人”

师:“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗,其中有两句是?”

预设回答:“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”

师:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同,他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰,为之感慨,他临刑前说‘有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”

细节4:文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治,专心学术”

师:“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔,不再过问窗外之事了呢?”

(学生讨论)。

预设回答:“我认为不是的.,‘听过这讲演的人,除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”

预设回答:“在那如火如荼的苦难岁月里,先生重感情,轻名利,清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”

师:“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息,厚德载物’,这是任公集《易经》中的名言‘天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》,其中有一段话跟着老师背诵”(投影显示)。

少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球红日初升,其道大光;河出伏流,一泻汪洋;潜龙腾渊,鳞爪飞扬;乳虎啸谷,百兽震惶;鹰隼试翼,风尘翕张;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干将发硎,有作其芒;天戴其苍,地履其黄;纵有千古,横有八荒;前途似海,来日方长美哉,我少年中国,与天不老!壮哉,我中国少年,与国无疆!

(四)课堂小结。

(五)拓展提升。

写人如果能凸显人物个性,将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人,将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师,“宽广得可以走马的前额,细长的凤眼,隆正的鼻梁,形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡,显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”,运用从本课中学到的写人技巧,我们写一篇小作文:

从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画,不写出名字。

语文说课稿

《关雎》是《诗经》的首篇,编排在人教版九年级下册第六单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程,生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳,足为“国风”之始,《诗经》之冠。在艺术表现上,文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法,情景交融,给人以丰富的美感。

这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》,尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详,但对于九年级学生来说,真正理解起来却并非易事。再者九年级学生通过两年的初中生活,已有了一定的古诗文阅读基础,形成较为稳定的学习习惯,有自己的见解,敢于表达自己的看法,敢于创新,敢于展现自我,有朦胧的情感体验。

《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”依据本单元教学重点,要求通过“品味,感悟,欣赏”来完成教学目标。

因是学生初中阶段第一次接触到《诗经》,首先应该让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解,重点是让学生了解《诗经》“六义”,即:风、雅、颂、赋、比、兴。而后进入文本的学习,为了帮助学生更好理解诗歌内容,这次课堂教学我结合一些充满趣味的图片,让学生通过想象进入情景。教学步骤分为“吟诵、叹读、译文,赏析”等步骤,为达到每一步的要求,分别设计相关小问题。

重点放在诗的“诗情画意”上,完成“诗中有画”,培养学生学诗在遵循原文大意的基础上应充分发挥联想与想像以丰富形象的良好思维品质与学习习惯,以及用优美的语言进行描述的表达能力。在给学生一定方法的基础上,鼓励学生大胆发言,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,培养学生正确健康的情感态度。